Panser l'erreur à l'école
De l'erreur au dysfonctionnement
First Edition
Incapable de vaincre militairement la Grande-Bretagne sur les mers, Napoléon 1er recourt à la guerre économique sur le continent. Pour ce faire, il envisage une fermeture totale du marché européen aux produits britanniques. Les... Read More
Incapable de vaincre militairement la Grande-Bretagne sur les mers, Napoléon 1er recourt à la guerre économique sur le continent. Pour ce faire, il envisage une fermeture totale du marché européen aux produits britanniques. Les interdictions commerciales françaises et les mesures de représailles anglaises représentaient une grave menace pour les négociants des villes portuaires de l'Empire napoléonien. Par conséquent, ceux-ci s'efforcent de contrecarrer la législation prohibitive du Blocus continental par tous les moyens possibles. L'analyse des réactions du négoce de Bordeaux, Hambourg et Livourne démontre que le recours aux navires neutres, la déviation des routes commerciales, la corruption et la contrebande sont des armes puissantes qui rendent largement inefficaces les tentatives du régime d'interdire les relations commerciales entre la Grande-Bretagne et l'Europe. L'étude comparée des trois villes permet de constater que cette incapacité du régime napoléonien à appliquer efficacement sa politique commerciale n'est pas une défaillance locale, occasionnelle, due à une conjoncture particulière, mais plutôt une donnée structurelle qui s'explique par des faiblesses internes à toute son administration, et par l'existence de cet adversaire redoutable qu'est le négoce, avec ses intérêts souvent opposés à ceux du régime, et dont les logiques et les horizons internationaux ne pouvaient pas se plier à une optique nationale et étatique.
Specifications
- Publisher
- Presses Universitaires du Septentrion
- Title Part
-
Numéro 34
- Author
- Yves Reuter,
- Collection
- Savoirs mieux | n° 34
- ISSN
- 12924385
- Language
- French
- Publisher Category
- Septentrion Catalog > Education, psychology > Education and Teaching
- Publisher Category
- Septentrion Catalog > Education, psychology > Training
- Publisher Category
- Septentrion Catalog > Education, psychology
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION
- Onix Audience Codes
- 05 College/higher education
- CLIL (Version 2013-2019)
- 3040 Didactique, Pédagogie > 3161 Sciences de l'éducation
- Title First Published
- 1999
- Subject Scheme Identifier Code
- Thema subject category: Education
Paperback
- Publication Date
- 16 October 2013
- ISBN-13
- 978-2-7574-0593-2
- Extent
- Main content page count : 158
- Code
- 1455
- Dimensions
- 14 x 20 x 0.8 cm
- Weight
- 199 grams
- List Price
- 14.00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Publication Date
- 16 October 2013
- ISBN-13
- 978-2-7574-0643-4
- Extent
- Main content page count : 158
- Legal Copyright Date
- 2013-10-16
- Code
- 1455P
- Technical Protection ebook
- None
- List Price
- 10.00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
ePub
- Publication Date
- 16 October 2013
- ISBN-13
- 978-2-7574-0641-0
- Extent
- Main content page count : 158
- Legal Copyright Date
- 2013-10-16
- Code
- 1455E
- Technical Protection ebook
- None
- List Price
- 10.00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
Multi-item Pack
- Product Content
- Panser l'erreur à l'école (Paperback)
9782757405932
Panser l'erreur à l'école (ePub) 9782757406410
Panser l'erreur à l'école (PDF) 9782757406434 - Publication Date
- 16 October 2013
- ISBN-13
- 978-2-7574-0645-8
- Extent
- Main content page count : 158
- Legal Copyright Date
- 2013-10-16
- Code
- 1455L
- Dimensions
- 14 x 20 x 0.8 cm
- Weight
- 199 grams
- List Price
- 17.00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Contents
Introduction
Chapitre 1 : La pensée traditionnelle de l'erreur
1. Un poids considérable
2. Une notion naturalisée
3. Un statut incident et négatif
4. Deux fonctions essentielles : évaluer et confirmer
5. Une causalité manifeste
6. Une gestion répulsive
7. Des représentations puissantes
8. Pour conclure
Chapitre 2 : La pensée traditionnelle de l'erreur : mise en débat
1. Un poids considérable… qui perturbe la vision
2. Une notion loin d’être naturelle
3. Un statut à interroger
4. Une fonctionnalité à enrichir
5. Une causalité à construire prudemment
6. Une gestion de l’erreur à repenser
7. D’autres conceptions possibles
8. Conclusion
Chapitre 3 : De l’erreur au dysfonctionnement
1. Définir ce dont il est question
2. Dysfonctionnement : le choix d’un terme
3. Le dysfonctionnement comme variante
4. La double production du dysfonctionnement
5. Espace social et statut
6. La valeur didactique et les fonctions
Chapitre 4 : La fonction heuristique des dysfonctionnements
1. La fonction heuristique
2. Les modalités de l’actualisation de la fonction heuristique
3. Éclairages de la fonction heuristique (1) : comprendre le fonctionnement des élèves
4. Éclairages de la fonction heuristique (2) : comprendre le fonctionnement de l’enseignement
5. Éclairages de la fonction heuristique (3) : comprendre les contenus et les fonctionnements disciplinaires
6. Conclusion
Chapitre 5 : La fonction épistémologique des dysfonctionnements
1. La fonction épistémologique : définition
2. Les didactiques comme disciplines de recherche
3. Analyser le fonctionnement des disciplines
4. Préciser la spécificité de la perspective didactique : les sources de l’erreur
5. Penser les différences entre les didactiques
6. L’impossible vérité ou les paradoxes des contenus scolaires
7. L’impossible clarté de l’enseignement
8. La dualité structurelle du dysfonctionnement
9. De quelques problèmes en suspens
10. Conclusion
Chapitre 6 : La question de l’intervention
1. Les relations entre recherche et enseignement : de quelques principes
2. La question du sens : imposer ou étayer ?
3. Privilégier les résultats ou la démarche ?
4. Définir le statut de l’erreur dans la configuration
5. Intervenir ou non ?
6. « Avancer » ou prendre le temps de la connaissance de l’erreur ?
7. « Avancer » ou prendre le temps de la reconnaissance de l’erreur ?
8. Éradiquer les erreurs ou développer une position réflexive sur les dysfonctionnements ?
9. Refaire à l’identique ou faire autrement ?
10. Répéter ou varier les stratégies ?
11. Améliorer le fonctionnement du système didactique à partir des erreurs
12. Agir sur les « entours » des systèmes didactiques
13. Conclusion
Pour cheminer encore…
1. Apports ?
2. Problèmes
3. Débats
4. Ouvertures
Références bibliographiques