Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
First Edition
Disponible sur OpenEdition Books ! Les contributions rassemblées ici s'intéressent précisément à la manière dont la dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude... Read More
À l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaissent souvent comme déconnectées des activités de production de discours. Or, lorsqu'il parle et lorsqu'il écrit, le locuteur/scripteur doit mobiliser sa compétence lexicale, ce qui le conduit non seulement à sélectionner les unités lexicales pertinentes mais aussi à les associer à d'autres en fonction de règles sémantiques et syntaxiques, au cours d'activités langagières complexes. Ces opérations de choix et de mise en correspondance ciblées sur le lexique mettent en jeu des processus d'évaluation et de réévaluation, inhérents à l'activité de production langagière. Fréquentes à l'écrit, ces activités de sélection et de révision lexicales se rencontrent également à l'oral, à travers la capacité à reformuler un énoncé et, au-delà, à restructurer le discours. Les contributions rassemblées ici s'intéressent précisément à la manière dont cette dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé. D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours.
Specifications
- Publisher
- Presses Universitaires du Septentrion
- With
- Rachid Bannour, Françoise Boch, Ekaterina Bouecheva, Sonia Branca-Rosoff, Paul Cappeau, Cristelle Cavalla, Micheline Cellier, Jean-Charles Chabanne, Claire Doquet-Lacoste, Martine Dreyfus, Karine Duvignau, Agnès Florin, Claudine Garcia-Debanc, Anne Gombert, Philippe Guimard, Anne-Laure Jousse, Caroline Masseron, Isabelle Nocus, Élisabeth Nonnon, Iva Novakova, Thierry Pagnier, Annie Piolat, Alain Polguère, Sandrine Reboul-Touré, Yves Soulé, Ophélie Trembla,
- Edited by
- Francis Grossmann, Sylvie Plane,
- Collection
- Éducation et didactiques
- ISSN
- 12817597
- Language
- French
- Tags
- orientation
- Publisher Category
- Septentrion Catalog > Education, psychology > Education and Teaching
- Publisher Category
- Septentrion Catalog > Education, psychology
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION
- Onix Audience Codes
- 05 College/higher education
- CLIL (Version 2013-2019)
- 3080 SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES > 3040 Didactique, Pédagogie
- Title First Published
- 14 May 2008
- Subject Scheme Identifier Code
- Thema subject category: Education
Paperback
- Publication Date
- 04 February 2022
- ISBN-13
- 978-2-7574-3559-5
- Extent
- Main content page count : 438
- Code
- 2085
- Dimensions
- 16 x 24 x 2.4 cm
- Weight
- 698 grams
- List Price
- 30.00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Publication Date
- 04 February 2022
- ISBN-13
- 978-2-7574-3571-7
- Extent
- Main content page count : 438
- Code
- 2085P
- List Price
- 22.00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
Multi-item Pack
- Product Detail
- 2
- Publication Date
- 04 February 2022
- ISBN-13
- 978-2-7574-3583-0
- Extent
- Main content page count : 438
- Code
- 2085L
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
Google Book Preview
Contents
801. Comment obtenir une meilleure reconnaissance par l'Institution éducative de l'expérience socio-professionnelle ?
802. Jusqu’à quel point peut-on aider des personnes à sortir de l’exclusion sociale ?
803. Pourquoi faut-il aider les aidants ?
804. Qu’est-ce que s’orienter à l’aide d’un moteur de recherche ?
805. Comment à partir des défis de demain forger nos convictions d’aujourd’hui ?
806. Quelles pédagogies critiques pour penser l’anthropocène ?
807. L’orientation : une forme d’anticipation entre savoir et pouvoir ?
808. Le conseil en orientation est-il soluble dans la psychologie ?
809. Est-il absurde de désirer l’impossible ?
810. À quelles conditions dresser des bilans peut-il constituer une démarche formative ?
811. Comment expliquer le passage de la trajectoire à la carrière?
812. Changer de mode de vie ou changer la vie ?
813. Comment faire en sorte que le monde mérite d’être sauvé ?
814. Le nouvel âge des communs : utopie ou réalités ?
815. Les Compagnons : une des sources majeures d’inspiration du mouvement d’orientation ?
816. Comment nous préparer à ce qui advient ?
817. Comment mieux vivre ensemble ?
818. Comment s’orienter à l’ère de la post-vérité ?
819. En quoi les objets sont-ils le reflet de ce que nous sommes ?
820. Qu’est-ce qui confère l’autorité d’un dictionnaire ou d’une encyclopédie ?
821. Entre le moi et l’autre, qu’est-ce qui nous relie et nous distingue ?
822. Des positions aux dispositions : quelle prise en compte du contexte ?
823. Qu’elle est l’essence du politique dans une démocratie ?
824. Comment concilier performance, plaisir au travail et dans la vie personnelle ?
825. Comment orienter les politiques vers le bien commun ?
826. L’Europe, avenir de l’École ou l’École, avenir de l’Europe ?
827. Peut-on apprendre à espérer ?
828. Peut-on former à l’esprit d’entreprendre ?
829. Comment trouver les voies de « l’être et l’agir juste » ?
830. L’orientation peut-elle se passer d’expert ?
831. Vivons-nous dans l’oubli des finalités ?
832. Comment refaire société en réinventant des liens dans un pays fracturé ?
833. Entre l’hérédité et l’environnement quelle est notre part de liberté ?
834. Comment conjurer les peurs ?
835. Un nouveau partage des richesses peut-il éviter une mondialisation par le bas ?
836. Pourquoi changer l’orientation de nos regards ?
837. Que nous apprend le monde des dieux dans la mythologie gréco-romaine ?
838. Comment lutter contre l’homophobie ordinaire ?
839. Voulons-nous construire une société qui ait le sens de la mesure ?
840. Doit-on considérer la personne comme la valeur suprême ?
841. Peut-on prendre l’humour au sérieux ?
842. Avons-nous perdu le sens de la « bonne santé » ?
843. Comment agir de telle sorte que chacun(e) s’autorise à être acteur de sa vie ?
844. La quête de performance est-elle un facteur de succès ?
845. Qu’est-ce que l’effet de surprise dans l’orientation humaine ?
846. L’intelligence artificielle va-t-elle supplanter l’intelligence biologique ?
847. Peut-on dépasser la binarité homme-femme ?
848. Sur quelles constantes éducatives l’anthropologie de l’orientation peut-elle s’appuyer ?
849. Quel est l’enjeu de la mise en oeuvre d’un service public d’orientation à tout âge ?
850. L’acte de lecture : un art du braconnage ?
851. Quelles sont les idées reçues sur les formations, les métiers et les emplois ?
852. L’organisation apprenante : un défi dans une situation d’incertitude ?
853. Sommes-nous tous chenilles en devenir d’être papillons ?
854. Le sens de la mesure s’enseigne-t-il ?
855. Avons-nous une mémoire du futur ?
856. La neuro-pédagogie est-elle un réductionnisme ?
857. Le facteur humain est-il soluble dans la numérisation du monde ?
858. Qu’est-ce que définir un objet de recherche en éducation ?
859. Développer l’approche orientante : une réponse aux problèmes de notre temps ?
860. L’improbable a-t-il ses raisons que la raison ignore ?
861. L’homme est-il le produit de son milieu ou de ses choix ?
862. Toute orientation ne repose-t-elle pas sur une philosophie de la vie ?
863. Sommes-nous responsables de nos engagements ?
864. De l’organisation scientifique à l’organisation humaine du travail : quels enjeux ?
865. Quel outil pour la démocratisation de l’accès à l’enseignement supérieur ?
866. Que signifie le refus de parvenir ?
867. Dans une démocratie y a-t-il une place dévolue aux élites issues du peuple ?
868. En quoi le paradigme compréhensif conduit-il à utiliser l’attitude phénoménologique ?
869. Le secret de l’orientation est-il dans les rapports entre l’homme et son cerveau ?
870. La beauté sauvera-t-elle le monde ?
871. Qu’est-ce que le post humanisme nous dit de l’humain ?
872. L’orientation est-elle une procédure d’affectation sociale ou un processus à visée éducative ?
873. Quelle médecine préventive à l’ère des maladies de civilisation ?
874. Que nous apprennent les « travailleur(e)s du sexe » ?
875. Quelle est la frontière entre le normal et le pathologique ?
876. Y a-t-il un mystère des différences individuelles au sein d’une même société ?
877. Quel est l’apport de la psychologie du travail et des organisations à l’orientation professionnelle ?
878. Comment repenser les hiérarchies sociales dans la France du XXIe siècle ?
879. La recherche en orientation : serve ou instituante ?
880. Nostalgie ou refondation de la République à l’ère post-démocratique ?
881. Pourquoi vivons-nous une période d’explosion des réseaux sociaux ?
882. Sommes-nous entrés dans un âge postindustriel avec une croissance molle ?
883. Peut-on apprendre à faire le deuil d’une perte ?
884. Peut-on imaginer une science humaine ayant pour objet l’orientation dans tous ses états ?
885. Quelles sont les transformations de l’économie attendues par les technologies numériques ?
886. Une société ségrégative qui connaît une aggravation des inégalités est-elle encore une société démocratique ?
887. Une vieillesse heureuse est-elle possible ?
888. La démocratie n’est-elle pas dénaturée par le néo-libéralisme ?
889. Dans nos institutions, quelle représentation donner à la société civile ?
890. Peut-on résister à la surveillance électronique généralisée ?
891. La Société de services équivaut-elle à une société duale ?
892. S’Orienter dans la vie est-il un art d’agrément ?
893. Les Technosciences : quel défi pour l’humanité ?
894. Le transformisme induit-il un changement du cadre d’action et de pensée ?
895. L’humanité a-t-elle besoin de chocs pour déclencher une prise de conscience salutaire ?
896. Avons-nous vécu une parenthèse enchantée ?
897. Quel avenir pour les carrières à l’heure du marketing digital ?
898. L’espérance est-elle un message universel ?
899. Que savons-nous de la capacité à adopter des solutions différentes à un problème donné ?
900. Comment éclairer la voie sans tracer la route ?