Recherches en Didactiques, n°11/juin 2011

Paperback

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Date de publication

01 juin 2011

ISBN-13

979-10-90290-00-6

Ampleur

Nombre de pages de contenu principal : 200

Code interne

1287

Format

14 x 20 cm

Poids

264 grammes

ONIX XML

Version 2.1, Version 3

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Google Livres Aperçu

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Sommaire

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DOSSIER ENFANT-ÉLÈVE-APPRENANT
Enfant-élève-apprenant : une problématique didactique - Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger
De la dialectique enfant/élève dans des pratiques langagières - Régine Delamotte-Legrand, Marie-Claude Penloup
Les élèves « sujets épistémiques » ou « sous instruits normalement doués » : deux désignations datées avec leur épaisse gangue sociale - Joël Lebeaume
L'enfant, l'élève, l'apprenant en didactique du français - Bertrand Daunay
La didactique de l'informatique et les constructions sociales de la figure des jeunes utilisateurs - Cédric Fluckiger
Les sujets en formation des adultes et la dimension enfant-élève-apprenant - Lucie Petit
Sorties avec l’école dans les musées de sciences : quels statuts pour le visiteur scolaire ? - Cora Cohen-Azria
Rapport scolaire à la musique et modalités d’écoute juvéniles : des tensions aux phénomènes d’« importation » - Florence Eloy

VARIA
À propos de la notion de performance en didactiques. Éléments de discussion - Yves Reuter
Analyser des performances : un examen à partir de la didactique de l’oral - Rouba Hassan

DOCUMENTS ET TEXTES DE RÉFÉRENCE
Le processus de dogmatisation - Guy Rumelhard

TECHNIQUES ET OUTILS
VISA : Vidéographies de situations d’enseignement-apprentissage. Objectifs, fonctionnement et intérêts - Rouba Hassan

RECHERCHES EN LANGUES ÉTRANGÈRES
Les Composition Studies des États-Unis : les tendances actuelles dans la recherche - Samantha NeCamp

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Extrait

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DE LA DIALECTIQUE ENFANT/ELEVE DANS DES PRATIQUES LANGAGIERES

Cette contribution comprend deux parties. D'une part, l’affirmation d’une position scientifique commune qui consiste à questionner les frontières entre pratiques ordinaires et pratiques expertes du langage, entre usages non-scolaires et usages scolaires. D’autre part, à partir de travaux réalisés dans cette optique, l’identification de la dialectique enfant/élève. Les exemples extraits des corpus proposent ainsi une diversité de pratiques qui interrogent les catégories d’enfant et d’élève. Les perspectives de ce travail s’inscrivent dans le champ de la sociodidactique, au sens où semble nécessaire de pointer des savoir-faire (à l’oral et à l’écrit) d’enfants et d’adolescents susceptibles d’être déjà-là au moment où s’engagent les apprentissages. Il s’agit aussi de les faire connaître et reconnaître comme utiles à l’intervention didactique.

The Child-Pupil Dialectic in Language Practices
This contribution is in two parts. Firstly, it consists in the assertion of a common scientific position that questions the frontiers between ordinary and expert language practices, between academic and non-academic usages. Secondly, on the basis of the work which has been carried out in this perspective, this article will deal with the identification of the child/pupil dialectic. Examples from corpora in this way offer a variety of practices which raise questions about the categories child and pupil. This work takes a sociodidactic perspective, in the sense that there seems to be a need to highlight know-how (in oral written forms) of children and adolescents who may have reached that stage when learning starts. It is also a matter of making them known and recognised as worthwhile in teaching.

Dialéctica infante/alumno en las actividades del lenguaje
La presente contribución incluye dos partes. Primero, la identificación de una posi-ción científica común que consiste en cuestionar las fronteras entre las actividades corrientes de uso del lenguaje y ciertas funciones especificas que implican alguna especialización en este campo. Se trata así de cuestionar los límites establecidos entre los usos no escolares y escolares del lenguaje. À partir de investigaciones realizadas con ésta óptica, el presente texto aborda el tema de la dialéctica infante/alumno. Los ejemplos presentados muestran una diversidad de acciones que interrogan las categorías de infante y de alumno. Las perspectivas expuestas se inscriben en el campo de la sociodidáctica ya que se busca poner en evidencia saberes y saberes-prácticos (tanto en el lenguaje oral como escrito) que los niños y adolescentes poseen incluso antes de entrar en los aprendizajes. El artículo busca igualmente poner en relieve estos saberes y reconocer su utilidad para las intervenciones didácticas.

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LES ELEVES « SUJETS EPISTEMIQUES » OU « SOUS INSTRUITS NORMALEMENT DOUES » : DEUX DESIGNATIONS DATEES AVEC LEUR EPAISSE GANGUE SOCIALE

Préciser le sens des désignations de l'institution scolaire ou des communautés de recherche est la préoccupation de cet article qui explore deux expressions, l’une du domaine de la recherche en didactique des sciences « sujet épistémique » et l’autre de l’administration scolaire « sous instruits normalement doués ». L’analyse en situe l’émergence, la signification et les usages à partir de l’étude des textes les mentionnant ou les investissant. Elle propose une interprétation de leur développement en identifiant les conjonctures et contextes qui les valorisent. Le syntagme et l’expression portent les valeurs et les débats de la mise en système de l’école avec son organisation tripartite et son modèle de l’enseignement secondaire qui fait prévaloir les contenus disciplinaires et les didactiques des disciplines qui s’insèrent au sein des recherches en éducation et se positionnent par rapport à la psychologie. La partition que recouvrent ces deux expressions suggère alors l’analyse contextualisée des multiples désignations du « sujet scolaire ».

Pupils as "Epistemic Subjects" or “Under Educated Normally Gifted”: Two Out-Dated and Socially Loaded Designations
The concern of this article is to clarify the designations of pupils in education or research communities. It explores two phrases: “epistemic subject” is used in the didactics of sciences and “under educated normally gifted” is used in school ad-ministration. From the study of texts that mention these designations, the analysis focuses on their emergence, meanings and purposes. It offers an interpretation of their development. These two designations embody values and debates that took place during the implementation of the school system which has a tripartite structure and a model of secondary education. The expression “epistemic subject” is in accordance with the knowledge-centred curriculum, the development of researches in didactics and their psychology-related position. The designation “under educated normally gifted” refers to more pedagogical preoccupations. This dichotomy suggests the need for contextualised investigations of such words as 'pupil’, ‘child’, ‘learner’…

Los alumnos «sujetos epistémicos» o «de poca instrucción dotados con inteligencia normal»: dos expresiones antiguas que encierran un contenido social agudo
El objetivo de este artículo es precisar el significado de dos designaciones utilizadas por la escuela o ciertas comunidades de investigación: una expresión que pertenece al campo de la didáctica de las ciencias, el «sujeto epistémico», y otra que viene de la administración escolar, «individuos de poca instrucción dotados con inteligencia normal». Se aborda la emergencia, los significados y los usos de dichas expresiones partiendo del estudio de textos que las mencionan o las profundizan. El presente texto propone una interpretación del desarrollo de dichas expresiones identificando las coyunturas y los contextos que las valorizan. Tanto el sintagma como la expresión citados encierran los valores y debates del funcionamiento del sistema escolar. Dicho funcionamiento incluye la organización tripartita de la escuela y su modelo de la enseñanza secundaria que hace valer los contenidos disciplinarios y las didácticas de las disciplinas que se insertan en las investigaciones en educación y se posicionan con relación a la psicología. Los significados que recubren estas dos expresiones sugieren por consecuencia el análisis contextualizado de las múltiples designaciones del «sujeto escolar».

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L’ENFANT, L’ÉLÈVE, L’APPRENANT EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS

L'article interroge la manière dont la didactique du français envisage les entours de l’apprenant, par quelques coups de sonde sur certaines dimensions théoriques significatifs du façonnement du champ et de la manière dont il a pensé la relation théorique entre enfant, élève, apprenant. La problématique est traitée par l’exploration de deux dimensions générales et transversales (au sens où elles concernent l’ensemble des objets enseignés et des disciplines de la matière français) – le socioculturel et l’extrascolaire – et par l’exploration de trois aspects plus spécifiques de la problématique – le « sujet parlant », l’« enfant créateur », le « sujet lecteur » – où s’incarnent ces problématiques transversales, mais qui concernent plus particulièrement certaines dimensions de l’enseignement du français (la langue, l’écriture, la lecture).

Child, Pupil and Learner in French Didactics
This article questions the way didactics of French approaches the surroundings of the learner with an investigation of a few significant theoretical dimensions of the shaping of the field and how the theoretical relationship between 'child’, ‘pupil’ and ‘learner’ is thought of. This question is based on the exploration of two dimensions that are general and transverse (in the sense that they are concerned with everything that is taught as well as the disciplines of French as a subject) — socio-cultural and extracurricular areas — and on the exploration of three more specific aspects of the issue at stake (the subject as a speaker, the child as a creator, the reading subject) to which these transverse questions relate, but which are concerned more specifically with certain dimensions of the teaching of French (the language, writing, reading).

El infante, el alumno y el educando en la didáctica del francés
El artículo interroga la manera como la didáctica del francés concibe los contornos del educando, analizando en detalle algunas dimensiones teóricas significativas que dan forma al campo de la didáctica del francés y que determinan la manera como éste ultimo aborda la relación teórica entre el infante, el alumno y el educando. La problemática es tratada explorando dos dimensiones generales y transversales (en el sentido de que éstas se refieren, al mismo tiempo, al conjunto de los objetos enseñados y a las disciplinas de la asignatura «francés»): el aspecto socio-cultural y el extra-escolar. El artículo explora igualmente tres aspectos específicos de la problemática: el «sujeto hablante», el «infante creador» y el «sujeto lector», en los cuales son encarnadas las dimensiones transversales antes citadas pero implicando particularmente ciertos componentes de la enseñanza del francés (el lenguaje, la escritura y la lectura).

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LA DIDACTIQUE DE L’INFORMATIQUE ET LES CONSTRUCTIONS SOCIALES DE LA FIGURE DES JEUNES UTILISATEURS

Cet article vise à éclairer la relation entre les usages ordinaires et scolaires des TIC, en examinant plus particulièrement la manière dont différents espaces, médiatiques, institutionnels et de recherche, construisent, explicitement ou non, la figure de l'apprenant dans le domaine des TIC. Il montre que dans ces différents espaces, le sujet, tel qu’il est construit, apparaît systématiquement lourdement chargé d’implicites. La figure du « digital native » construite dans l’espace médiatique apparaît en décalage avec les résultats de la recherche. En s’adressant au « futur citoyen » les instructions officielles reposent sur l’hypothèse implicite que les compétences de l’enfant sont également celles de l’élève. La construction par les chercheurs d’un sujet didactique essentiellement psychologique contribue à peu convoquer les pratiques des TIC ordinaires dans l’analyse des pratiques éducatives.

Computer Science Didactics and the Social Constructions
of the Figure of Young Users
This article aims at clarifying the relationship between ordinary and academic uses of ICT by examining more specifically how a learner can be defined by media, institutional and research areas. It shows that in those different spaces the subject always appears heavily charged with implicit background. A gap appears between the figure of digital natives as constructed in the media and the result of the research. While addressing the "future citizen" official instructions are based on the hypothesis that the child and the student competences are the same. The researchers’ construction of a didactic subject who is essentially psychological does not call on ordinary ICT practices very much in the analysis of educational practices.

La didáctica de la informática y las construcciones sociales
de la imagen de los jóvenes utilizadores
Este artículo busca clarificar la relación entre los usos ordinarios y escolares de las TICE, examinando en particular la manera como diversos aspectos, mediáticos, institu-cionales y de investigación, construyen de forma explícita o implícita la imagen del educando en el dominio de las TICE. El artículo muestra que en estos diferentes espacios, el sujeto, tal como él es construido, aparece sistemáticamente cargado de significados implícitos. La imagen del «digital native» fabricada en el campo mediático no corresponde con los resultados de las investigaciones. Al dirigirse al «futuro ciudadano», las instrucciones oficiales se basan en la hipótesis implícita que las competencias del infante son las mismas que las del educando. La construcción que los investigadores hacen de un sujeto didáctico esencialmente psicológico contribuye a la poca consideración de los usos ordinarios de las TICE en el análisis de las practicas educativas.

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LES SUJETS EN FORMATION DES ADULTES ET LA DIMENSION ENFANT-ELEVE-APPRENANT

Les discours sur la formation des adultes construisent des sujets plus ou moins explicitement. Une des spécificités de cette construction est qu'elle se réalise dans la plupart des cas en réaction aux discours du champ scolaire. Tout en interrogeant la dimension enfant-élève-apprenant, cet article présente quatre conceptions portées depuis le milieu du XXe siècle par ceux qui dispensent et conçoivent la formation ou par ceux qui y réfléchissent.
Dans une seconde partie, nous exposons la conception du sujet de la didactique professionnelle dont le projet est la formation et le développement des compétences. En examinant ce qu’elle propose de nouveau, nous nous interrogeons sur la prise en compte de cette dimension enfant-élève-apprenant.

'Subjects’ in Adult Training and Child-Pupil-Learner Dimension
Researches on adult training build up subjects more or less explicitly. Most of these discourses are frequently developed as a reaction against the discourses on schooling. While questioning the child-pupil-learner dimension, the first part of this paper aims at describing four conceptions of how the subject has been carried out since the mid-XXth century by trainers and program developers or by those who study adult training.
The second part deals with the conception of the subject as put forward by profes-sional didactics whose project consists in training and developing competences. In analyzing the novelty offered by professional didactics, we raise the question whether or not it takes into account this child-pupil-learner dimension.

Los sujetos en formación de adultos y la dimensión infante alumno educando
Los discursos que se refieren a la formación de adultos construyen el sujeto de manera más o menos explícita. Una de las especificidades de dicha construcción es que esta se lleva a cabo la mayoría de veces como respuesta a los discursos que emergen del campo escolar. A la vez que cuestiona la dimensión infante-alumno-educando, este artículo presenta cuatro concepciones que poseen, desde mediados del siglo XX, los actores que dispensan o conciben diversas modalidades de formación para adultos. Luego, exponemos la definición de sujeto tal como la concibe la didáctica profesional cuyo proyecto es la formación y el desarrollo de competencias. Miraremos igualmente qué aporta de nuevo el campo de la didáctica profesional al análisis de la dimensión infante-alumno-educando.

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SORTIES AVEC L’ECOLE DANS LES MUSEES DE SCIENCES : QUELS STATUTS POUR LE VISITEUR SCOLAIRE ?

Décrire et analyser les visites scolaires au musée impose de s'interroger sur la place du sujet en jeu. Élève à l’école, attendu comme visiteur au musée, comment l’organisation des visites d’expositions permet-elle d’intégrer ce changement ou cette agrégation de statuts ? Cet article, à valeur descriptive dans sa première partie et théo-rique dans la seconde, vise à mettre en évidence la manière dont les pratiques pédagogiques et les représentations des acteurs en jeu ont agit sur les statuts potentiels qui s’offraient aux élèves-visiteurs, mais aussi à comprendre comment les chercheurs construisent cette problématique et définissent le sujet dont il est question.

School Trips to Science Museums: What is the Status of the Pupil/Visitor?
The description and analysis of school trips to the museum requires considering what the subject’s role is. Being a student at school he is expected to act as a visitor at the museum. How, then, does the organisation of visits incorporate the subject’s transition from one status to the other or the coexistence of the two statuses? This article, being descriptive in the first part and theoretical in the second part, aims at highlighting the way in which the pedagogical practices and representations of the people involved have acted on the potential status of the students-visitors. Its purpose is also to raise interest about how researchers develop this study and how they define the subject in question.

Salidas escolares en los museos de ciencias: cual es el estatus del visitante escolar?
Para describir y analizar las visitas escolares al museo se necesita cuestionar el lugar ocupado por el sujeto que entra en juego. De qué manera la organización de las visitas a exposiciones permite asimilar los cambios o la adición de dos estatus diferentes: alumnos en la escuela y visitantes en el museo? Este artículo, que comienza por una parte descriptiva y sigue con una sección teórica, busca poner en evidencia la manera como las acciones pedagógicas y las representaciones de los actores afectan los estatus potenciales que pueden adoptar los alumnos-visitantes. El presente texto se propone igualmente comprender de qué manera los investigadores construyen esta problemática y definen el sujeto que entra en juego.

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RAPPORT SCOLAIRE A LA MUSIQUE ET MODALITES D’ECOUTE JUVENILES : DES TENSIONS AUX PHENOMENES D’« IMPORTATION »

Cet article se propose de mettre en parallèle le rapport à la musique visé par l'enseignement musical au collège et son pendant dans les pratiques ordinaires des adolescents, afin d’en dégager les principaux points de tension ainsi que les convergences. En prenant en compte des mécanismes de socialisation extérieurs à l’école : la famille, bien sûr, mais également les groupes de pairs, associés à un ensemble de pratiques et de rapports à la culture spécifiques, cette approche est complémentaire d’analyses davantage centrées sur les situations de classe. Loin d’accréditer l’idée d’un antagonisme systématique entre culture scolaire et cultures des élèves – ce qui supposerait une homogénéité des pratiques culturelles juvéniles –, cet article insiste sur l’importante variabilité du décalage, selon les contextes socio-scolaires étudiés, entre rapports des élèves à la musique et appréhension des œuvres proposée par l’éducation musicale. Ces variations semblent renvoyer à l’hétérogénéité des modes de socialisation des élèves, dans un contexte de diversification sociale des publics scolaires. L’effectivité de la transmission des savoirs musicaux scolaires n’est donc en rien assurée, et peut se heurter à des « malentendus socio-cognitifs » (Bautier et Rochex, 1997) dus à l’incompréhension des objectifs poursuivis par la discipline.

Academic Relation to Music and Modalities of Listening by the Youth: Tensions at the "Importation" Phenomena.
This article sets a parallel between how pupils are supposed to connect with music in high school education and their ordinary attitude towards music, the goal of this being to identify the main tensions and areas of convergence between the two relationships. The research takes into account mechanisms of socialization that are external to the school environment: family, of course, but also peers, who are associated with a set of specific practices and attitudes towards culture. This approach is thus complementary to other analyses that are more centred on class situations. The article does not lend weight to the idea of a systematic opposition between school culture and the various cultures of the pupils, which would require the homogeneity of the cultural practices of the youth; rather, we insist on the high variability of the difference between the pupils’ social connection to music and their apprehension of the works encountered through school music education, depending on the social and school contexts. These variations seem to be linked with the heterogeneity of the modes of pupils’ socialization in a context of diversification of the social background of high school pupils. The effectiveness of the transmission of academic music knowledge is therefore absolutely not guaranteed and can be hindered by “socio-cognitive misunderstandings” (Bautier, Rochex, 1997) due to the lack of understanding of the objectives of musical education.

Actitud hacia la música y modalidades de escucha de los jóvenes: de las tensiones a los fenómenos de “importación”
Este artículo tiene por objetivo hacer un paralelo entre la actitud hacia la música que la enseñanza secundaria busca fomentar y la manera como dicha actitud se refleja en las actividades corrientes de los adolescentes, con el fin de identificar los principales puntos de tensión y las convergencias entre estos dos objetos. El artículo tiene en cuenta los mecanismos de socialización exteriores a la escuela: la familia, claro está, al igual que los grupos de compañeros, los cuales son asociados a un conjunto de acciones y de relaciones específicas con la cultura. Así, este enfoque complementa otros análisis que ce centran principalmente en las situaciones que se dan en el aula de clases. Lejos de promover la idea que existe un antagonismo simbólico entre la cultura escolar y la cultura de los alumnos – lo que supondría una homogeneidad de las prácticas culturales de los jóvenes-, este artículo insiste en la variabilidad importante de las distancias que existen, según los contextos socio escolares estudiados, entre las actitudes de los alumnos hacia la música y la comprensión de las obras propuestas durante la enseñanza de la música en la escuela. Estas variaciones parecen mostrar la heterogeneidad de los modos de socialización de los alumnos dentro de un contexto de diversificación social de los públicos escolares. La efectividad de la transmisión de los saberes musicales en la escuela no está suficientemente garantizada y puede enfrentarse con “malentendidos socio-cognitivos” (Bautier, Rochex, 1997) debido a la incomprensión de los objetivos perseguidos por la disciplina.

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À PROPOS DE LA NOTION DE PERFORMANCE EN DIDACTIQUES. ÉLEMENTS DE DISCUSSION

Dans cet article, l'auteur met en discussion la notion de performance dans le champ des didactiques. Il en présente d’abord les principaux intérêts : congruence avec les visées et le projet de connaissance des didactiques et levier possible pour un retour critique sur ces disciplines. Puis il essaie de penser les raisons du flou qui accompagnent cette notion : variations selon référent et contenus, histoire des questionnements en didactiques. Il en propose ensuite une définition insistant notamment sur son caractère construit et la dimension évaluative qu’elle implique. Après avoir plaidé pour le maintien de l’usage de ce terme, il propose quelques principes pour l’analyse didactique des performances : modes de questionnement et de traitement spécifiques, mise en situation, attention portée à la valeur didactique, prudence analytique.

On the Notion of Performance in Didactics
This article questions the notion of performance in the field of didactics. First it concerns itself with its main interests: its congruence with aims and the didactics knowledge project, as well as the potential for a criticism of these disciplines. The second part is an attempt to explain why this notion is so fuzzy: variations according to the referent and the contents, history of the issues in didactics. This article then proposes a definition that highlights its being constructed and the evaluative dimension it implies. After pleading in favour of the use of this term, it sets a few principles for a didactic analysis of performances: modes of specific questioning and treatment, role play, attention to the didactic value, analytic caution.

A propósito de la noción de «rendimiento» en las didácticas
En este artículo, el autor pone en discusión la noción de rendimiento en el campo de las didácticas. En primer lugar son presentados los intereses centrales de dicha noción: de un lado, su congruencia con los fines y el proyecto de conocimiento de las didácticas y, por otro lado, la posibilidad que la noción de rendimiento ofrece para llevar a cabo una reflexión crítica sobre estas disciplinas. Más tarde, el autor trata de analizar las razones de las imprecisiones que acompañan el concepto de rendimiento: variaciones según los referentes y los contenidos, historia de los cuestionamientos que han hecho parte de las didácticas. Enseguida, el autor propone una definición de rendimiento insistiendo principalmente en su carácter construido y en su dimensión evaluativa. Después de defender el mantenimiento del uso de este término, el autor plantea algunos principios para el análisis didáctico de los rendimientos de los alumnos: formas específicas de cuestionamiento y de tratamiento, puesta en práctica, concentración en el valor didáctico, prudencia de los análisis.

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ANALYSER DES PERFORMANCES : UN EXAMEN A PARTIR DE LA DIDACTIQUE DE L’ORAL

Dans cet article j'examine un certain nombre de travaux dans le champ de la didac-tique de l’oral afin de décrire la manière dont ils analysent les performances des élèves dans le domaine de l’oral. L’analyse des démarches qui caractérisent ces travaux me permettra de dégager les « modèles » d’analyse de la performance et de définir ce que peut-être une performance.

Analysing Performances: a Study of the Didactics of Oral Performances
In this article I tackle the ways oral performances are being analysed in the field of French didactics. The aim of the study is to point out the models that underlie such analyses and by doing so to discuss the very notion of performance itself.

Analizar los rendimientos de los alumnos a partir de la didáctica del lenguaje oral
En este artículo examino ciertos trabajos de investigación en el campo de la didáctica del lenguaje oral con el objetivo de describir la manera como dichas investigaciones analizan los rendimientos de los alumnos en el campo de la producción oral. El estudio de las metodologías que caracterizan estos trabajos me permitirá deducir «modelos» de análisis de los rendimientos en la escuela y considerar cómo pueden definirse éstos últimos.

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LE PROCESSUS DE DOGMATISATION

Une analyse didactique de l'enseignement scientifique comporte comme condition de possibilité une analyse épistémologique qui est nécessairement spécifiée historiquement sur des cas précis dans la tradition bachelardienne. Après sa première invention le savoir scientifique subit, au cours de l’enseignement, plusieurs transformations qui aboutissent à une dogmatisation. Cet article en analyse quatre à partir de situations précises. Les expériences changent de statut et de rôle au cours de l’enseignement en particulier par un déplacement hors de leur contexte technique et problématique ; les concepts produisent des observations qui pédagogiquement deviennent premières et réduisent la formation d’un concept à une observation ; l’imagination analogique qui préside à la formation d’un concept est scotomisée ; les ruptures introduites par un nouveau concept sont recouvertes et masquées, la pédagogie valorisant les continuités et les progressions.

The Dogmatization Process
A didactic analysis of the teaching of sciences needs an epistemological analysis as a prerequisite, which is necessarily specified historically on precise cases in the Bachelardian tradition. After its first invention, scientific knowledge undergoes several transformations during the teaching, which leads to dogmatisation. This article gives an analysis of four of them, starting from precise situations. The status and role of experi-ments change during the teaching, in particular as they are taken out of their technical context; concepts trigger observations that become major pedagogically and narrows the formation of a concept down to observation; analogical imagination is ignored, while it is a leading phenomena at the formation of a concept; the discontinuity that is introduced by a new concept is covered up and concealed, since pedagogy values continuity and progression.

El proceso de dogmatización
Realizar un análisis didáctico de la enseñanza de las ciencias comprende la posibili-dad de utilizar un enfoque epistemológico que, siguiendo los preceptos de Bachelard, se especifica necesariamente dentro de un marco histórico en función de casos precisos. A partir de su aparición, el conocimiento científico sufre, durante la enseñanza, varias transformaciones que llevan a una dogmatización. Este artículo analiza cuatro de dichas transformaciones apoyándose en situaciones precisas. Los experimentos cambian de estatus y de rol durante el proceso de enseñanza especialmente a causa de un desplazamiento fuera de su contexto técnico y proble-mático; los conceptos llevan a observaciones que se vuelven prioritarias durante la enseñanza, reduciendo la formación de un concepto a una observación; la imaginación correspondiente que antecede el proceso de formación de un concepto es obviada; las rupturas introducidas por un nuevo concepto son recubiertas y disimuladas, lo que permite a la pedagogía valorizar la continuidad y el progreso.

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