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<BiographicalNote textformat="02" language="fre">&#60;p&#62;  Docteure en psychologie du développement et en sciences de l'éducation, habilitée à diriger des recherches en psychologie, Christiane Moro, est professeure ordinaire en psychologie développementale à l&#8217;Institut de psychologie de l&#8217;Université de Lausanne (Suisse).&#60;/p&#62;</BiographicalNote> 
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<BiographicalNote textformat="02" language="fre">&#60;p&#62;  Nathalie Muller Mirza est Maître d'enseignement et de recherche à l'Institut de Psychologie de l&#8217;Université de Lausanne.&#60;/p&#62;</BiographicalNote> 
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<BiographicalNote textformat="02" language="fre">&#60;p&#62;  Michel Brossard, professeur émérite en psychologie du développement à l'université de Bordeaux 2, travaille sur les apprentissages scolaires et sur leur rôle dans le développement de l'enfant. Les questions relatives à l&#8217;entrée dans l&#8217;écrit &#8211; envisagée comme entrée dans une culture d&#8217;écrit &#8211; ont fait l&#8217;objet de plusieurs recherches et publications. La Théorie Historico-Culturelle de L.S. Vygotski constitue le cadre de référence de ses différents travaux.&#60;/p&#62;</BiographicalNote> 
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<Text textformat="02" language="fre">&#60;p&#62;
«&#8239;Nul besoin d'aller dans les îles Fidji pour être un "psychologue culturel". Peut-on être autre chose&#8201;?&#8201;» s&#8217;exclame Jerome Bruner en ouverture de cet ouvrage. Prenant cette exhortation à la lettre, les auteurs apportent des contributions significatives à l&#8217;hypothèse de l&#8217;interdépendance entre dimensions culturelles et développement de la pensée. Ce livre propose ainsi une perspective novatrice en psychologie qui intègre la culture à titre constitutif dans son approche du développement.&#60;br /&#62;
Comment les productions humaines &#8211; les &#339;uvres matérielles impliquant les objets et leurs usages, les systèmes de gestualité et de corporéité qui leur sont associés &#8211; contribuent-elles au développement psychologique&#8201;? Au sens fort, comment produisent-elles le psychisme&#8201;? Et comment, en les étudiant, en saisir les développements originaux chez les sujets dans leurs contextes de production&#8201;?&#60;br /&#62;
Les recherches présentées portent sur les dimensions matérielles de la culture dans l&#8217;avènement et le fonctionnement du psychisme, en intégrant également le langage et d&#8217;autres dimensions idéelles de celle-ci. Les auteurs, chercheurs de renommée internationale, experts dans différents domaines, que ce soit dans celui du développement précoce, des contextes de l&#8217;éducation ou des émotions, contribuent aux débats qui s&#8217;organisent autour du Material-Cultural Turn dans la recherche aujourd&#8217;hui.&#60;br /&#62;
Les textes de cet ouvrage s&#8217;inscrivent dans un dialogue interdisciplinaire, replaçant la psychologie dans le cercle des sciences humaines et sociales, requestionnant de facto son épistémologie et ses méthodes. Ce livre s&#8217;adresse à tous les chercheurs, enseignants, étudiants en psychologie et dans les disciplines connexes, passionnés par la culture au sens de systèmes symboliques et matériels constitutifs de la personne.&#60;/p&#62;</Text>
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<Text language="fre">« Nul besoin d'aller dans les Iles Fidji pour être un 'psychologue culturel'. Peut-on être autre chose ? » s&#8217;exclame Jérôme Bruner en ouverture de l&#8217;ouvrage « Psychologie du développement, sémiotique et culture ».  L&#8217;objectif de ce volume est de proposer un repérage portant sur les thèses actuelles d&#8217;une psychologie qui intègre la culture à...</Text>
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<Text textformat="02">&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Remerciements&#60;/strong&#62;&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;br /&#62;
&#60;strong&#62;Préface&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Jerome Bruner&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
La culture au c&#339;ur du développement psychologique&#60;br /&#62;
Christiane Moro, Nathalie Muller Mirza&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Culture et esprit : une féconde incommensurabilité&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Jerome Bruner&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;1&#60;sup&#62;re&#60;/sup&#62; partie&#60;br /&#62;
Pensée et systèmes de communication dans leurs formes émergentes&#60;/strong&#62;&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Le rôle de l'usage de l&#8217;objet dans la construction de l&#8217;attention conjointe et dans l&#8217;accès aux intentions d&#8217;autrui&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Christiane Moro&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;L&#8217;usage de l&#8217;objet, un lieu privilégié d&#8217;émergence de la communication intentionnelle chez l&#8217;enfant&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Nevena Dimitrova&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Les symboles : Formes de second ou de troisième sens ?&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Cintia Rodríguez, Pedro Palacios, Karina Cárdenas, Noemí Yuste&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Signification et matérialité&#60;br /&#62;
Le langage au fondement des artefacts symboliques&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Chris Sinha&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;2&#60;sup&#62;e&#60;/sup&#62; partie&#60;br /&#62;
La culture et sa transmission : le rôle des institutions&#60;/strong&#62;&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Se développer en situation éducative dans une institution de la petite enfance : le rôle de l&#8217;objet matériel en situation peinture&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Sophie Tapparel&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Apprendre et « faire &#339;uvre » dans les institutions de la petite enfance &#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Anne-Marie Munch&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Connaissances quotidiennes et savoirs scolaires : entre ressource symbolique et obstacle&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Michèle Grossen, Jenny Ros&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;De l&#8217;importance des choses dans la vie quotidienne des enfants d&#8217;âge préscolaire.&#60;br /&#62;
Enquêtes ethnographiques en psychologie du développement et en éducation&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Michalis Kontopodis&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;3&#60;sup&#62;e&#60;/sup&#62; Partie&#60;br /&#62;
Emotions, culture et pensée&#60;/strong&#62;&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Émotions, perezhivanie et développement culturel : le projet inachevé de Lev Vygotski&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Nikolai Veresov&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Mille sabords !&#60;br /&#62;
Usages de ressources symboliques et élaboration des affects&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Tania Zittoun&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Secondarisation des émotions et apprentissage dans des activités « interculturelles » en classe &#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Nathalie Muller Mirza&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;La construction sociale de l&#8217;émotion esthétique : dimensions transactionnelles des rapports à l&#8217;objet culturel en classe&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
René Rickenmann&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
 &#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Coda&#60;/strong&#62;&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;
&#60;strong&#62;Monde de la culture et développement humain&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
Michel Brossard&#60;/p&#62;
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&#60;strong&#62;Liste des auteurs&#60;/strong&#62;&#60;/p&#62;</Text>
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<Text language="fre">&#60;p&#62;Fondée en 1977, la collection a été co-dirigée par Pascal Antoine (Université de Lille) et Véronique Christophe (Université de Lille) jusqu'à sa fermeture en 2023. Les ouvrages édités restent disponibles à la vente.&#60;/p&#62;</Text>
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