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<TitleText textcase="01">Pourquoi et comment devenir didacticien ?</TitleText> 
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<BiographicalNote textformat="02" language="fre">&#60;p&#62;Professeur honoraire de l'Université de Genève, Jean-Paul Bronckart a été collaborateur de Jean Piaget, puis professeur de didactique des langues. Outre ses travaux en ce domaine, ses enseignements et ses recherches portent sur l&#8217;analyse des discours, l&#8217;acquisition du langage et le rôle de celui-ci dans le développement des personnes.&#60;/p&#62;</BiographicalNote> 
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<BiographicalNote textformat="02" language="fre">&#60;p&#62;Professeur de didactique du français en sciences de l'éducation, université de Lille3, Laboratoire Théodile-CIREL&#60;/p&#62;</BiographicalNote> 
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<Text textformat="02" language="fre">&#60;p&#62;Jean-Paul Bronckart, un des fondateurs de la didactique des langues, en propose ici une histoire à partir d'écrits qui discutent du statut de cette discipline et de ses rapports avec la linguistique et la psychologie du développement.&#60;br /&#62;
Il présente les raisons l'ayant conduit à s'impliquer dans la création d&#8217;une approche de l&#8217;enseignement des langues caractérisée à la fois par un engagement dans les deux sciences contributives et par le souci de trouver des solutions concrètes aux problèmes didactiques. Il décrit ensuite les débuts hésitants d&#8217;une discipline d&#8217;abord qualifiée de "psychopédagogie" ou de "pédolinguistique" et énonce les principes vygotskiens ayant conduit à ancrer cette approche en sciences de l&#8217;éducation.&#60;/p&#62;</Text>
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<Text language="fre">Jean-Paul Bronckart, un des fondateurs de la didactique des langues, en propose ici une histoire à partir d'écrits qui discutent du statut de cette discipline et de ses rapports avec la linguistique et la psychologie du développement. Il présente les raisons l'ayant conduit à s'impliquer dans la création d&#8217;une approche de l&#8217;enseignement des...</Text>
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<Text textformat="02">&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Introduction.&#60;br /&#62;
Un parcours vygotskien&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
1. « Tombé, dès la naissance, dans la marmite vygotskienne&#8230; »&#60;br /&#62;
2. L'éphémère projet de constitution d'une &#60;em&#62;pédolinguistique&#60;/em&#62;&#60;br /&#62;
3. L'immersion dans le scolaire et l&#8217;abandon de la psychopédagogie&#60;br /&#62;
4. L&#8217;affirmation didactique&#60;br /&#62;
5. Une didactique inlassablement réinscrite dans le projet vygotskien&#60;br /&#62;
Références&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Chapitre 1&#60;br /&#62;
(1976-1977)&#60;br /&#62;
Perspective de recherche pédolinguistique&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
1. Pourquoi des recherches pédolinguistiques ?&#60;br /&#62;
2. La perspective pédolinguistique&#60;br /&#62;
3. Perspectives d&#8217;avenir&#60;br /&#62;
Bibliographie&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Chapitre 2 &#60;br /&#62;
(1982)&#60;br /&#62;
Contributions à la didactique de la langue maternelle&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
1. L&#8217;évolution de nos travaux&#60;br /&#62;
2. La grammaire au XX&#60;sup&#62;e&#60;/sup&#62; siècle&#60;br /&#62;
3. Situation d&#8217;énonciation et didactique de la langue maternelle&#60;br /&#62;
Bibliographie&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Chapitre 3 &#60;br /&#62;
(1989)&#60;br /&#62;
Du statut des didactiques des matières scolaires&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
1. L&#8217;espace didactique&#60;br /&#62;
2. Trois « générations » de didactique&#60;br /&#62;
3. Propositions pour une didactique du français&#60;br /&#62;
4. Didactiques, sciences et sciences de l&#8217;éducation&#60;br /&#62;
Bibliographie&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Chapitre 4&#60;br /&#62;
(1991)&#60;br /&#62;
La didactique du français langue maternelle : l&#8217;émergence d&#8217;une utopie indispensable&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
&#60;em&#62;avec Bernard Schneuwly&#60;/em&#62;&#60;br /&#62;
L&#8217;utopie didactique&#60;br /&#62;
Du statut des didactiques des matières scolaires&#60;br /&#62;
Problèmes et perspectives de la DFLM&#60;br /&#62;
Bibliographie&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Chapitre 5&#60;br /&#62;
(1993/1994)&#60;br /&#62;
Projets d&#8217;enseignement et capacités d&#8217;apprentissage&#60;br /&#62;
L&#8217;exemple de la langue maternelle&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
1. Les projets d&#8217;enseignement de la langue française&#60;br /&#62;
2. Substrat et enjeux du débat contemporain&#60;br /&#62;
3. L&#8217;exploitation des capacités d&#8217;apprentissage des élèves&#60;br /&#62;
Bibliographie&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Chapitre 6&#60;br /&#62;
(2001)&#60;br /&#62;
La psychologie ne peut être que sociale et la didactique est l&#8217;une de ses disciplines majeures&#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
1. Pourquoi la psychologie est-elle nécessairement « sociale » ?&#60;br /&#62;
2. En quoi la didactique est-elle une discipline fondamentale de la psychologie ?&#60;br /&#62;
Bibliographie&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Contribuer à l&#8217;histoire des didactiques &#60;/strong&#62;&#60;br /&#62;
&#60;em&#62;Yves Reuter&#60;/em&#62;&#60;br /&#62;
1. La question des origines disciplinaires&#60;br /&#62;
2. L&#8217;autonomisation disciplinaire&#60;br /&#62;
3. La question de l&#8217;engagement&#60;br /&#62;
Et d&#8217;autres débats encore&#8230;&#60;br /&#62;
Pour conclure enfin&#60;/p&#62;
&#60;p&#62;&#60;strong&#62;Références bibliographiques&#60;/strong&#62;&#60;/p&#62;</Text>
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<Text language="fre">Collection tranversale de livre « petit format » présentant, sous forme synthétique, des questions vives touchant tous les champs de la connaissance. Loin de toute formule figée, des chercheurs y dessinent à leur gré, pour les étudiants et le public...</Text>
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<Text language="eng">A transversal series of small format books, Savoirs mieux investigates in condensed form lively topics in various fields of knowledge. Far from any set formula, researchers find in this series a space to draw their vision of what really matters...</Text>
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<Text language="fre">&#60;p&#62;Cette collection, coordonnée par la direction scientifique des Presses, a pour vocation de recevoir des études transversales, multi ou pluridisciplinaires. De « petit format » (14x20 cm) pour une moyenne de 300 000 signes, les volumes qui la composent permettent l'expression d&#8217;une pensée dense, didactique et concise par laquelle les chercheurs et chercheuses peuvent dessiner, à l&#8217;attention des étudiants comme du grand public, une vision singulière.&#60;/p&#62;  &#60;p&#62;&#60;!--StartFragment--&#62;&#60;!--StartFragment--&#62;&#8226; ISSN : &#60;!--StartFragment--&#62;2780-9943&#60;!--EndFragment--&#62;&#60;!--EndFragment--&#62; (en ligne)&#60;!--EndFragment--&#62;&#60;!--EndFragment--&#62;&#60;/p&#62;</Text>
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<Text language="eng">&#60;p&#62;A transversal series of small format books, &#60;em&#62;Savoirs mieux &#60;/em&#62;investigates in condensed form lively topics in various fields of knowledge. Far from any set formula, researchers find in this series a space to draw their vision of what really matters, to the benefit of students and wider audiences.&#60;/p&#62;</Text>
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