Recherches en Didactiques, n°12/décembre 2011

Livre broché

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Date de publication

09 décembre 2011

ISBN-13

979-10-90290-01-3

Ampleur

Nombre de pages de contenu principal : 202

Code interne

1319

Format

14 x 20 cm

Poids

244 grammes

ONIX XML

Version 2.1, Version 3

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Google Livres Aperçu

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Sommaire

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Quand un prof rencontre un autre prof… pour faire des mathématiques - Pierre-Alain Cherix, François Conne, Audrey Daina, Jean-Luc Dorier, Annick Flückiger
Les effets de l'expérience et de l'expertise dans les pratiques d'enseignement en éducation physique et sportive : analyse de deux profils asymétriques en savate boxe française - André Touboul, Marie-France Carnus, André Terrisse
Les définitions sociales de l’apprenant : approche sociologique, interrogations didactiques - Stéphane Bonnéry
Projet d’écriture théâtrale et mises en œuvre de l’écriture d’invention au lycée - Rosine Galluzzo-Dafflon
Au cœur de la performance ? - Martine Fialip-Baratte Liliane Szajda-Boulanger
Représentations de l’écriture à l’université : analyse de discours d’enseignants français et colombiens - Dyanne Escorcia

DOCUMENTS ET TEXTES DE REFERENCE
Les difficultés langagières. pour une autre hypothèse explicative - Bernard Delforce

TECHNIQUES ET OUTILS
L’analyse de données textuelles avec le logiciel Alceste - Daniel Bart

NOTES DE LECTURE
BENSA Alban (2010) Après Lévi-Strauss, pour une anthropologie à taille humaine, Paris, Textuel - Fred Dervin

RESUMES – SUMMARIES – RESUMENES

PUBLICATIONS REÇUES

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Extrait

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QUAND UN PROF RENCONTRE UN AUTRE PROF… POUR FAIRE DES MATHEMATIQUES

Dans ce texte nous présentons une recherche visant à analyser le rapport que des enseignants ou futurs enseignants ont à l'égard des mathématiques. Nous avons expérimenté avec 14 binômes (6 d'étudiants et 8 de professeurs plus confirmés) un dispositif consistant, dans un premier temps pour un enseignant généraliste du primaire et un enseignant de mathématiques du secondaire de Genève à répondre par écrit à un questionnaire de mathématiques, puis dans un deuxième temps à confronter leurs réponses en présence d’un expérimentateur. Nous analysons tout d’abord ce qui émerge dans chacun des 4 groupes de questions, puis nous faisons une analyse en termes de postures lors de l’entretien, avant de conclure sur l’intérêt, les limites et les perspectives de ce dispositif.

When a teacher meets an other one...for maths
In this text, we present a research work aiming at analysing teachers’ or provisional teachers’ relation to mathematics. We experiment with 14 duos (6 of students, 8 of experienced teachers) an original device. It consists in a first stage, for a generalist teacher of primary education and a mathematics teacher of secondary education in Geneva to answer individually a mathematics written questionnaire. Then, with an interviewer, they have to confront their answer. We first analyse what happen in each of the 4 sets of questions, then, we present an analysis in terms of postures during the interview, and finally conclude on the interest, the limits and perspectives of such a device.

Cuando un profesor se encuentra con otra de las matemáticas
En este documento presentamos una investigación cuyo objetivo es analizar la relación que los docentes o futuros docentes tienen con respecto a las matemáticas. Hemos experimentado con 14 parejas (6 binomios de estudiantes y 8 docentes con experiencia) un dispositivo que consiste, en una primera etapa, en un docente generalista de primaria con un docente de matemáticas de secundaria de Ginebra, para responder por escrito a un cuestionario de matemáticas; después, en una segunda etapa, confrontar sus repuestas en presencia de un experimentador. Analizamos primeramente lo que emerge en cada una de los 4 grupos de preguntas, enseguida, realizamos un análisis en términos de sus posiciones durante la entrevista, antes de concluir sobre el interés, limites y perspectivas del dispositivo.

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LES EFFETS DE L’EXPERIENCE ET DE L’EXPERTISE DANS LES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE : ANALYSE DE DEUX PROFILS ASYMETRIQUES EN SAVATE BOXE FRANÇAISE

L'influence de l'expertise et de l’expérience sur les pratiques d’enseignement en Education Physique et Sportive s’inscrit dans un processus de transposition didactique (Verret, 1975), qui traduit les choix didactiques de l’enseignant dans la transformation du savoir à transmettre en contenus d’enseignement. Cette recherche privilégie l’ancrage épistémologique en didactique clinique (Terrisse, 1994) et rend compte d’une analyse contrastée d’un enseignant expérimenté, spécialiste en savate boxe française et d’un enseignant débutant, non expert dans cette activité physique et sportive. L’articulation des cadres d’analyse didactique et de la clinique permet de décrire et de comprendre la façon dont chaque contenu d’enseignement est prévu et transmis à travers l’expérience et l’expertise de chacun.

The effects of experience and expertise in teaching physical education and sport. studying of two asymmetric views on "savate boxe française"
The influence of experience and teacher’expertise on teaching in physical education takes into account the teacher’s role in the process of a transposition in didactic abilities (Verret, 1975) aiming to the ability of transformation of knowledge and being able to transmitting in educational contents. This research shows a contrasted analysis between an experienced teacher, specialized in Savate- Boxe Française (SBF) and a recent teacher. The articulation of the frames of analysis both resulting from, disciplinary didactic and of the private clinic enables to describe and to understand the method in which each content teaching is provided and transmitted through the experience and expertise of each.

Los efectos de la experiencia y el expertise sobre la enseñanza en Educación Física y Deportiva
Análisis de dos perfiles asimétricos en Savate Boxe Française
Esta investigación sobre la influencia de la experiencia y del expertise hace parte de la orientación científica de la didáctica clínica del EPS (Educación Física y Deportiva) (Terrisse, Carnus, 2009). Tiene por característica la consideración de la persona que enseña, de su experiencia y su conocimiento en el análisis de sus prácticas de enseñanza. Este artículo propone un estudio de dos perfiles asimétricos, el de un profesor con experiencia, no especialista en SBF (Savate Boxe Française) y el de una que es especialista de esta actividad, pero iniciante en el oficio. Cada profesor fue observé en su práctica en clase a partir de los analizadores de la didáctica clínica del EPS, para subrayar los efectos de su experiencia o su expertise en la aplicación del contenido de enseñanza.

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LES DEFINITIONS SOCIALES DE L’APPRENANT : APPROCHE SOCIOLOGIQUE, INTERROGATIONS DIDACTIQUES

Pour étudier la construction d'inégalités sociales de réussite scolaire lors de la scolarité unique en France aujourd'hui, les supports pédagogiques et la conduite de la séance sont étudiés sous l’angle du cadrage inégal qu’ils produisent de l’activité des élèves. Et pour comprendre ce qui conduit ces supports et dispositifs pédagogiques à ainsi opérer une sorte de division sociale du travail intellectuel dans la classe, l’attention est portée sur ce qui les modèle. Nous nous proposons ainsi de développer des pistes de réflexions théoriques sur les « définitions sociales » de l’apprenant qui sont à l’œuvre, car cette notion permet de rendre compte des résultats de trois recherches sur lesquelles se fonde notre propos. Notre approche sociologique mobilise des connaissances d’autres disciplines, dont les recherches en didactiques, invitant à la réflexion sur les dialogues entre disciplines.

The social definition of the learner:
sociological approach, didactics questions
In order to study the effect of social inequalities in the construction of scholar success in the single French schooling nowadays, the course material and the leading of the session are studied from the unequal boundaries they produce of pupils’ activities. And to understand what leads this pedagogic material and device to produce a social division of intellectual work in the classroom, the attention is fixed on what models them. We intend to develop lines for theoretical reflexion on the "social definitions" of students that are involved, since this notion allows us to expose the results of the three researches on witch our purpose is built. Our sociological approach gathers together knowledge from other fields of science, such as didactical research, inviting us to ponder on the dialog between different fields of science.

Las definiciones sociales del alumno:
estudio sociológico, cuestiones didácticas
Para estudiar la construcción de las desigualdades sociales del éxito escolar en la escolaridad única de Francia hoy en día, los soportes pedagógicos y la conducción de la sesión son estudiados desde el ángulo de su producción de un encuadre desigual de la actividad de los alumnos. Para comprender qué es lo que conduce estos soportes y dispositivos pedagógicos, y así opera una suerte de división social del trabajo intelectual en el aula, la atención se centra sobre aquello que los modela. Nos proponemos desarrollar pistas de reflexión teórica sobre las “definiciones sociales” del alumno, dado que esta noción permite dar cuenta de los resultados de tres investigaciones sobre las que se funda nuestro propósito. Nuestra aproximación sociológica moviliza conocimientos de otras disciplinas, entre ellas la didáctica, invitando así a reflexionar sobre el diálogo entre disciplinas.

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PROJET D’ECRITURE THEATRALE ET MISES EN ŒUVRE DE L’ECRITURE D’INVENTION AU LYCEE

L'étude d'une expérience longue d’écriture théâtrale en classe de seconde, puis de sa mise en scène, permet ici d’examiner les conditions d’une dynamique constructiviste dans la production écrite des élèves : la prise en compte de leurs représentations, de leurs expériences, d’un « déjà là » notionnel sur la comédie concourt à une élaboration progressive de savoirs nouveaux. En outre, l’examen attentif de la pratique descriptive dans les indications scéniques qui introduisent deux des tableaux composant la pièce permet de dégager ce qui fait la cohérence d'ensemble d'une telle expérience d'écriture. Le fait qu’un savoir sur le monde s’y conjugue sans cesse à une expression-communication de soi assure une certaine littérarité à la production écrite ainsi que son adéquation à la pratique sociale de référence sur laquelle elle prend appui. Ainsi la conduite de ce projet donne-t-elle l’occasion de revenir sur les modalités de l’enseignement et de l’apprentissage de l’écriture d’invention au lycée et sur les tensions dont ils sont le lieu.

Play-writing project and fiction writing practices in high school
Here, studying first a prolonged experiment in play-writing in fifth form (GB)/tenth grade-sophomore year (US), then the staging of this play, is a means to examine the conditions for a constructivist dynamics in the students’ written production: taking their representations into account, as well as their experiences, or again a notional "already there" about comedy; everything converges towards the progressive elaboration of new learning. Moreover, paying a close attention to the way descriptions are performed in the stage directions which introduce two of the tableaus the play is composed of, allows to highlight what makes a coherent whole out of such an experiment in writing. The fact that a knowledge about the world is always adding up to an expression-communication of oneself, provides some literariness to the written production, as well as its adequacy to the referential social practice which sustains it. Thus, supervising this project gives an opportunity for hindsight on the ways fiction writing in high school is taught and learned, as well as on the tensions taking place when it is taught and learned.

Proyecto de escritura teatral y prácticas de la escritura de invención en el liceo
El estudio de una larga experiencia de escritura teatral en clase de “seconde” y después de su escenificación, permite examinar aquí las condiciones de una dinámica constructivista en la producción escrita de los alumnos: la toma en cuenta de sus representaciones, de sus experiencias, de un “ya aquí” nocional de la comedia permiten una elaboración progresiva de nuevos saberes. Por otra parte, el examen atento de la práctica descriptiva en las acotaciones escénicas que introducen dos de los cuadros componiendo la obra pone de realce lo que permite la coherencia del conjunto de tal experiencia de escritura. El hecho de que un saber del mundo se conjuga con una expresión-comunicación de sí asegura cierta literalidad a la producción escrita así como su adecuación a la práctica social de referencia en la cual toma apoyo. Así, la conducción de este proyecto es la ocasión de volver a las modalidades de la enseñanza y del aprendizaje de la escritura de invención en el liceo así como a sus tensiones propias.

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AU CŒUR DE LA PERFORMANCE ?

Notre intention, dans cet article, est de tenter de mettre au jour pour les reconstruire les performances que l'on peut relever lors de l'écriture d’un texte par deux élèves du cycle 3 de l’école élémentaire. Nous verrons comment dans l’espace discursif, dynamique et instable installé par les interactions entre les deux élèves, les significations rédactionnelles, métalangagières, expressives s’élaborant à partir d’actions, de problèmes à résoudre, de connaissances à réactualiser ou à réadapter donnent vie à une œuvre commune que nous analyserons en nous référant à la définition didactique de la performance (ou des performances) élaborée grâce aux travaux du laboratoire Théodile-CIREL de Lille 3.

Performances or abilities?
Throughout this article, we intent to put forward the abilities of two French pupils about 10, 11 years old when asked to write a text. Interactions between the two pupils will create a dynamic but instable dialog. Within this dialog, editorial, metalinguistic and expressive meanings resulting from actions, problems to solve, knowledge to update and readjust are the basics of a common work that need to be analyzed by referring to the term of "ability", “performance” as defined by searchers of the Théodile-CIREL department of Lille 3 University.

Redimientos
Nuestro objetivo es describir y reconstruir el rendimiento que muestran dos alumnos del ciclo 3 en la escuela primaria al escribir un texto. Veremos de qué manera en el espacio discursivo, dinámico e inestable instalado por las interacciones entre les dos educandos, los significados redaccionales, del metalenguaje y expresivos, elaborados a partir de las acciones, de los problemas por resolver, de los conocimientos por transformar o readaptar, producen una vida común que analizaremos con base en la definición didáctica del rendimiento (o de los rendimientos) elaborada gracias a los aportes del grupo de investigación Théodile-CIREL de Lille 3.

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LES DIFFICULTES LANGAGIERES : POUR UNE AUTRE HYPOTHESE EXPLICATIVE

Quel rôle attribuer aux représentations dans l'analyse et la description des conduites langagières en contexte de formation? Cet article explore divers cadres théoriques qui permettent de penser comment les pratiques langagières et certaines des difficultés que rencontrent les apprenants, principalement dans leurs productions écrites, peuvent être liées aux représentations qu’ils ont de ces pratiques et de leurs propres difficultés. Il développe quatre hypothèses susceptibles d'apporter un éclairage sur l’interaction entre les représentations et les conduites langagières des apprenants ainsi que leurs difficultés. Ainsi, l’auteur interroge les représentations de l’objet langagier à produire (qui peuvent expliquer les pratiques langagières des apprenants et leurs difficultés) et des situations d’interlocution (qui déterminent la place d’où le locuteur s’autorise à parler) ainsi que le rapport au langage (vu sous deux angles : l’évaluation que l’apprenant fait de ses propres pratiques langagières et les valeurs qu’il attribue aux différents modes d’utilisation du langage). Ces quatre éclairages sont présentés ici comme constituant les pratiques langagières et permettant d’en comprendre certaines des difficultés.

Language difficulties: towards an alternative hypothesis
What part may be attributed to the representations in the description and analysis of language practices in a training context ? The relations between language practices and some of the difficulties the students face in their writings, their representations of these practices and of their own difficulties, will be explored through different theoretical frameworks. In this paper, four hypotheses are developed to shed light on the interaction between representations, language practices and the difficulties of the students. The author questions the representations students may have of the 'linguistic object’ to be produced (which may explain their language practices and difficulties), the communicative situations (which determine the authorized places for the speaker) and the relationship to language examined from two angles: the learners’ own evaluation of his/her language practices and the values attributed to the different uses of language). These four perspectives are presented as constituants of language practices and as means for understanding some of the difficulties dealt with.

Qué rol atribuir a las representaciones en el análisis y la descripción de las prácticas del lenguaje en contexto de formación?
Este artículo explora diversos marcos teóricos para analizar de qué manera las prácticas del lenguaje, y ciertas dificultades de los educandos en cuanto a sus producciones escritas, pueden estar relacionadas con las representaciones del sujeto sobre dichas prácticas y sus propias dificultades. Son desarrolladas cuatro hipótesis con el fin de analizar la interacción entre las representaciones y las prácticas del lenguaje al igual que sus dificultades. De esta manera, el autor cuestiona las representaciones sobre el objeto del lenguaje en cuestión (las cuales pueden explicar las prácticas de lenguaje de los educandos y sus dificultades), al igual que ciertas situaciones de interlocución (éstas determinan en qué circunstancias el locutor se autoriza para hablar) y la actitud hacia el lenguaje (vista desde dos ángulos: la autoevaluación que el educando hace de sus prácticas de lenguaje, y los valores que él atribuye a los modos de utilización del lenguaje). Estas cuatro explicaciones son presentadas como parte integrante de las prácticas del lenguaje y permiten comprender ciertas dificultades.

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REPRESENTATIONS DE L’ECRITURE A L’UNIVERSITE : ANALYSE DE DISCOURS D’ENSEIGNANTS FRANÇAIS ET COLOMBIENS

Ce texte présente les premiers résultats d'une recherche exploratoire menée auprès d'enseignants français et colombiens afin de connaître leurs représentations relatives à l’écriture et au bien écrire à l’université. Notre recherche s’intéresse plus globalement à la problématique de réussite des étudiants, et à l’analyse des obstacles qu’ils rencontrent pour entrer dans l’écrit et pour construire de savoirs par l’écriture. Dix enseignants ont été interrogés dans le cadre d’entretiens semi-directifs qui ont donné lieu à des analyses de discours. Les résultats de l’étude mettent en valeur deux dimensions principales pour définir l’écriture (comme produit écrit et comme processus), ainsi que des écarts entre les deux groupes d’interviewés quant aux normes de référence mises en valeur. Si les enseignants français et colombiens se retrouvent quant à la dominance de la vision de produit écrit pour définir l’écriture, les déclarations des premiers semblent plus mouvantes que celles des seconds en ce qui est des processus (de transcription ou de transformation de connaissances) soulevés.

Knowledge about writing in the university: the case of French and Colombian professors
The following text explains the first results of a research study developed with professors from universities in France and Colombia. The goal of the study is to describe the professor’s knowledge and understanding of the writing and its implications in the students’ performance in the university. The study places special interest on the student’s desertion from university, the analysis of the problems they face to learn and develop papers, as well as to build knowledge through writing. Ten professors were interviewed and the information collected was analyzed. The results show two different approaches to define the writing (as process and as product), as well as the divergences among norms of reference taken into account by the professors. Although both the French and Colombian professors have in common their representation of the writing as product, the French exhibit variations in terms of their ideas in relation to the writing process because they also identify other processes (transcription and transformation) when defining it.

Representaciones de la escritura en la universidad: análisis de discursos de docentes franceses y colombianos
El presente texto expone los primeros resultados de una investigación exploratoria llevada a cabo con docentes de universidades en Francia y en Colombia. El objetivo es describir sus representaciones sobre la escritura y sobre lo que es escribir bien en la universidad. Nuestra investigación se interesa de manera general en los problemas de deserción de los estudiantes universitarios, y en el análisis de los obstáculos que ellos afrontan para aprender la escritura en la universidad y para construir saberes a través del lenguaje escrito. Realizamos entrevistas semi-directivas a diez docentes, y después llevamos a cabo análisis de contenido. Los resultados del estudio ponen en relieve dos dimensiones para definir la escritura (como procesos y como producto), además de ciertas disparidades entre las muestras con relación a las normas de referencia que los docentes tienen en cuenta. A pesar de que los profesores franceses y colombianos tengan como punto en común el hecho de representarse la escritura principalmente desde el punto de vista del producto escrito, los primeros presentan más variaciones en cuanto a sus concepciones de la escritura ya que reconocen igualmente los procesos (de transcripción y de transformación) al momento de definir el lenguaje escrito.

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