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Apprentissage de la lecture et compréhension d'énoncés
Psychologie cognitive
Dans ce livre, nous étudions l'évolution de la compréhension d'énoncés écrits et oraux chez des apprentis lecteurs de 7 à 10 ans. Nous étudions plus particulièrement la compréhension d'énoncés dont la structure syntaxique, la composition morphologique et la portée métaphorique varient en complexité. Nous montrons que la compréhension en lecture d'abord inférieure à la compréhension orale, la rejoint vers 10-11 ans sous l'effet d'un double mouvement d'automatisation des processus d'accès au lexique et d'enrichissement des activités métalinguistiques.
Titre
Apprentissage de la lecture et compréhension d'énoncés
Édition
Première édition
ISSN
0295253X
Éditeur
Presses Universitaires du Septentrion
BISAC Classifications thématiques
PSY000000 PSYCHOLOGY
Public visé
05 Enseignement supérieur
CLIL (Version 2013-2019 )
3080 SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES
3134 Psychologie
Date de première publication du titre
01 janvier 1996
Code Identifiant de classement sujet
93 Classification thématique Thema: JM
Support
Livre broché
Nb de pages
372 p.
ISBN-10
2859395008
ISBN-13
978-2-85939-500-1
GTIN13 (EAN13)
9782859395001
Référence
532
Date de publication
01 janvier 1996
Nombre de pages de contenu principal 372
Format
16 x 24 cm
Poids
685 gr
Prix
24,39 €
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION : PRESENTATION DU PROGRAMME DE RECHERCHE
0-1 COMPREHENSION ORALE ET ECRITE, ET DECODAGE
0-1-1 Perspectives théoriques
0-1-2 Programme expérimental
0-2 ANALYSE SYNTAXIQUE ET COMPREHENSION
0-2-1 Perspectives théoriques
0-2-2 Programme expérimental
0-3 CONSCIENCE METAMORPHOLOGIQUE, ANALYSE MORPHOLOGIQUE ET COMPREHENSION
0-3-1 Perspectives théoriques
0-3-2 Programme expérimental
0-4 COMPREHENSION DE LA METAPHORE
0-4-1 Perspectives théoriques
0-4-2 Programme expérimental
CHAPITRE PREMIER
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET COMPREHENSION ORALE :
QUELLE EST LA MEILLEURE VARIABLE PREDICTIVE
DES PERFORMANCES INITIALES EN LECTURE ?
INTRODUCTION
1-1 PROCEDURE EXPERIMENTALE
1-2 LES RESULTATS OBTENUS EN MATERNELLE
1-2-1 Les épreuves phonologiques
1-2-2 Les épreuves mnésiques
1-2-3 Analyses de régression hiérarchique entre les épreuves phoniques, mnésiques, l'âge, le niveau intellectuel et l'E.CO.S.SE
1-3 LES RESULTATS OBTENUS AU COURS PREPARATOIRE
1-3-1 Les épreuves phonologiques
1-3-2 Les épreuves mnésiques
1-3-3 Analyses de régression hiérarchique
1-4 LES RESULTATS OBTENUS AU COURS ELEMENTAIRE
1-4-1 Les épreuves phonologiques
1-4-2 Les épreuves mnésiques
1-4-3 Analyses de régression hiérarchique
1-4-4 Comparaison des bons et des médiocres lecteurs
CHAPITRE II
COMPARAISONS INTRAINDIVIDUELLES
SUR LA COMPREHENSION A L'ORAL ET A L'ECRIT
INTRODUCTION
2-1 COMPREHENSION D'ECOUTE ET COMPREHENSION DE LECTURE A VOIX HAUTE CHEZ DES ELEVES ALLANT DU CE1 AU CM2
2-1-1 Caractéristiques de la population
2-1-2 Procédure expérimentale
2-1-3 Présentation des résultats globaux
2-1-4 Présentation des résultats en CE1
2-1-5 Présentation des résultats en CE2
2-1-6 Présentation des résultats en CM1
2-1-7 Présentation des résultats en CM2
2-1-8 Discussion
2-2 COMPREHENSION ORALE ET ECRITE CHEZ DES ELEVES DE CE1 DE NIVEAUX DE LECTURE CONTRASTES
2-2-1 Caractéristiques de la population
2-2-2 Procédure expérimentale
2-2-3 Résultats obtenus en compréhension
2-2-4 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension à l'oral et à l'écrit
2-2-5 Analyse des erreurs de compréhension à l'oral et à l'écrit
2-2-6 Analyse des erreurs de lecture
2-2-7 Discussion
CHAPITRE III
COMPREHENSION EN LECTURE A VOIX HAUTE
ET EN LECTURE SILENCIEUSE
INTRODUCTION
3-1 COMPREHENSION D'ECOUTE ET COMPREHENSION EN LECTURE SILENCIEUSE CHEZ DES ELEVES ALLANT DU CE1 AU CM2
3-1-1 Caractéristiques de la population
3-1-2 Procédure expérimentale
3-1-3 Présentation des résultats globaux
3-1-4 Présentation des résultats en CE1
3-1-5 Présentation des résultats en CE2
3-1-6 Présentation des résultats en CM1
3-1-7 Présentation des résultats en CM2
3-2 COMPARAISONS ENTRE LES PERFORMANCES OBTENUES EN LECTURE A VOIX HAUTE ET EN LECTURE SILENCIEUSE
3-2-1 Méthode et contrôles
3-2-2 Comparaison entre LVH et LSIL
3-2-3 Discussion
3-3 JUGEMENT DES ENSEIGNANTS, CATEGORIES SOCIO-PROFESSIONNELLES ET COMPREHENSION
3-3-1 Méthode
3-3-2 Classement par les enseignants et classement par les épreuves
3-3-3 Classements des lecteurs et milieux socioculturels
3-3-4 Niveaux de performance moyens et niveaux socioculturels
3-3-5 Discussion
3-4 DECODAGE, COMPREHENSION DE L'ORAL ET COMPREHENSION DE L'ECRIT
3-4-1 Méthode et procédure
3-4-2 Résultat des analyses de régression hiérarchique
3-4-3 Discussion et conclusion
CHAPITRE IV
CONTRAINTES MNESIQUES ET TRAITEMENT SYNTAXICO-SEMANTIQUE
DANS UNE EPREUVE DE COMPREHENSION D'ENONCES
EN MODALITE AUDITIVE ET VISUELLE
INTRODUCTION
4-1 LES ENONCES SONT PRESENTES ORALEMENT
4-1-1 Procédure expérimentale
4-1-2 Les résultats en compréhension des énoncés
4-1-3 Les résultats lors du rappel des quatre premiers mots de chaque bloc
4-1-4 Corrélations entre compréhension, rappel et âge
4-1-5 Analyse de régression hiérarchique sur le rappel dans le groupe expérimental
4-1-6 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension dans le groupe expérimental
4-1-7 Discussion
4-2 LES ENONCES SONT LUS PAR LES SUJETS
4-2-1 Présentation
4-2-2 Procédure expérimentale
4-2-3 Les résultats en compréhension des énoncés
4-2-4 Les résultats lors du rappel des quatre premiers mots de chaque bloc
4-2-5 Analyse de régression hiérarchique sur le rappel dans le groupe expérimental
4-2-6 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension dans le groupe expérimental
4-2-7 Discussion
4-3 REPLIQUE DE L'EXPERIENCE SUR DES ENFANTS DE CE1 ET CM1
4-3-1 Présentation et procédure
4-3-2 Les résultats en compréhension des énoncés avec ou sans consigne de mémorisation
4-3-3 Les résultats en compréhension des énoncés quand les premiers mots ne donnent lieu à aucun rappel
4-3-4 Résultats en mémoire sur les blocs pour lesquels il est demandé de retenir les premiers items de chaque énoncé (M1)
4-3-5 Analyses de régression hiérarchique portant sur les performances des sujets expérimentaux
4-3-6 Discussion
CHAPITRE V
ROLE DE LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL
DANS LA COMPREHENSION " ON-LINE " DE PHRASES
INTRODUCTION
5-1 PERSPECTIVES THEORIQUES
5-1-1 Modèles à syntaxe autonome strictement sériels
5-1-2 Modèles à syntaxe autonome faiblement interactifs
5-1-2-1 Utilisation de l'information référentielle
5-1-2-2 Utilisation de l'information lexicale
5-1-3 Modèles interactifs
5-1-4 Bilan et perspectives
5-2 RECHERCHE EXPERIMENTALE
5-2-1 Objectifs des expériences
5-2-1-1 Capacité individuelle de MdT
5-2-1-2 Complexité des traitements nécessaires à la compréhension
5-2-1-3 Quantité d'informations à stocker ou à traiter
5-2-1-4 Conclusion
5-2-2 Méthode
5-2-2-1 Matériel
5-2-2-2 Sujets
5-2-2-3 Procédure
5-2-3 Résultats
5-2-3-1 Etude 1 : Complexité des Phrases *Modalité *Age *Empan / sans indices pragmatiques
5-2-3-2 Etude 2 : Complexité des Phrases *Modalité *Age *Empan *Association pragmatique
5-2-3-3 Etude 3 : Complexité des Relatives *Modalité *Présence d'indices de Nombre *Taille de l'Empan de MdT
CHAPITRE VI
TROUBLES DE LA LECTURE ET TRAITEMENT MORPHOLOGIQUE
INTRODUCTION
6-1 ASPECTS THEORIQUES
6-1-1 Organisation morphologique et accès au lexique
6-1-2 Le développement des compétences morphologiques
6-1-3 Analyse morphologique et apprentissage de la lecture
6-1-3-1 Présentation
6-1-3-2 Analyse morphologique et conscience phonologique
6-1-3-3 Les relations entre analyse morphologique et niveau en lecture
6-1-4 Conclusion
6-2 ETUDES EXPERIMENTALES
6-2-1 Le développement des compétences morphologiques
6-2-1-1 Présentation
6-2-1-2 Méthode
6-2-1-3 Résultats
6-2-1-4 Discussion
6-2-2 Sensibilité à l'analyse morphologique et troubles de la lecture
6-2-2-1 Présentation
6-2-2-2 Production de formes fléchies
6-2-2-3 Dérivation morphologique et régularité phonologique (M2)
6-2-2-4 Segmentation morphémique et syllabe (M4)
6-2-2-5 Identification de mots morphologiquement liés (M5)
6-2-2-6 Discussion
6-2-3 La compréhension de mots dérivés en lecture
6-2-3-1 Présentation
6-2-3-2 Méthode
6-2-3-3 Résultats
6-2-3-4 Première discussion des résultats
6-2-3-5 Le traitement des marques flexionnelles : vérification
6-2-4 Discussion
CHAPITRE VII
COMPREHENSION DE LA METAPHORE ET DU LANGAGE FIGURE
CHEZ L'ENFANT DE 8 A 10 ANS
INTRODUCTION
7-1 LA METAPHORE
7-1-1 Présentation théorique
7-1-2 Activité sélective et compréhension de la métaphore
7-1-2-1 Population
7-1-2-2 Les métaphores
7-1-2-3 Procédure. Verbalisation a posteriori
7-1-2-4 Evaluation des réponses de l'enfant
7-1-2-5 Résultats
7-1-3 Apprentissage et démarche métaphorique
7-1-3-1 But de la recherche
7-1-3-2 Population
7-1-3-3 Le matériel des métaphores
7-1-3-4 Résultats
7-1-4 Conclusion
7-2 LE LANGAGE FIGURE
7-2-1 Revue des travaux réalisés et hypothèses formulées
7-2-1-1 Présentation des hypothèses relatives au lieu de violation
7-2-1-2 Niveaux de concrétude des phrases. Hypothèses
7-2-1-3 Représentations littérales et compréhension du sens figuré
7-2-1-4 Questionnaire d'imagerie et langage figuré
7-2-2 Méthode
7-2-2-1 Population
7-2-2-2 Les épreuves de langage
7-2-2-3 Le questionnaire d'imagerie
7-2-3 Résultats
7-2-3-1 Les effets " principaux "
7-2-3-2 Les effets d'interaction
7-2-3-3 Le questionnaire d'imagerie
7-2-3-4 Questionnaire d'imagerie et épreuve de langage
7-2-4 Conclusion
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
Pierre Lecocq Professeur Émérite Lille 2
Professeur à l'Université de Lille II (France) Directeur de l'IPAG
Pierre Lecocq
Psychologie cognitive
Cette épreuve, inspirée du TROG (Test for Reception of Grammar) de Bishop (1983) a subi certaines modifications et additions en vue de l'adaptation au français. Destinée à tester la compréhension d'énoncés oraux et écrits de complexité...
Guy Tiberghien, Pierre Lecocq
Psychologie
Depuis un peu plus d'une décennie, deux grandes conceptions théoriques ont tenté d'intégrer les différences empiriques observées entre le rappel et la reconnaissance.
Pierre Lecocq, Guy Tiberghien
Psychologie
On peut diviser le contenu du livre en quatre parties.
Dans la première, il s'agit d'identifier le modèle de décision qui s'ajuste le mieux aux caractéristiques des performances obtenues dans des tâches de mémoire comme le rappel et la...
Collaborations intellectuelles ou scientifiques :
Édité par Pierre Lecocq
Psychologie cognitive
Ce livre réunit l'ensemble des conférences présentées lors du Colloque Européen sur "La lecture", organisé à l'Université Charles de Gaulle de Lille en mars 1990, à l'initiative de la Société Française de...
Édité par Juan Segui, Pierre Lecocq
Édité par Xavier Labbée
Droit
L'homme peut-il devenir un cyborg ? Et si oui quel est son statut ?
Les formidables progrès de la biomédecine ont amené le juriste à préciser la définition du corps humain dans ses rapports avec la personne qu’il abrite. Si le corps est bien une chose au service de la personne, les lois bioéthiques ont donné à cette chose un régime juridique...
Édité par Gérard Marcou
Droit
La fonction publique des collectivités territoriales se transforme rapidement. Elle s'est rapprochée de la fonction pubique de l'Etat mais conserve des spécificités irréductibles. La professionnalisation et le progrès des garanties statuaires...
Édité par Jean-Pierre Royer
Droit
L'annonce par le chef de l'Etat d'une réforme du statut de la magistrature française suscite un large débat, qui se déroule en ce moment même au sein des tribunaux et qui se prolongera prochainement au Parlement.La question est essentielle tant...
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