Panser l'erreur à l'école
De l'erreur au dysfonctionnement
Première édition
Après plus de deux cents ans d'exploitation charbonnière et trente ans de reconversion, le bassin minier du Nord - Pas de Calais termine la mutation de l'après charbon. La mine a profondément marqué les territoires, les paysages, les hommes et les femmes : c'est toute une région qui a été soumise à la domination d'une industrie, ce sont des identités individuelles et collectives qui se sont construites, transmises et qui continuent de guider les comportements. Au terme de cette période charbonnière, des chercheurs des sciences humaines, des acteurs de la vie locale, des associations, ont voulu dresser un état des lieux. C'est celui-ci que présente cet ouvrage qui contient, pour chacun des domaines de la vie sociale, économique et culturelle, les discours croisés des chercheurs scientifiques, des personnes qui vivent quotidiennement les transformations du bassin minier, de photographes qui, à leur manière, nous disent ce que représente la mine aujourd'hui. Ces trois discours sur la mine nous entraînent dans une vision renouvelée des territoires, des vies, des mémoires et des espérances. Ils construisent les bases de ce qui pourrait être un avenir pour un pays qui cesse progressivement d'être dépendant de l'exploitation du charbon. Cet ouvrage a été réalisé après trois années de recherches conduites au sein du programme « Anthropologie du bassin minier » de l'Institut fédératif de recherche sur les sociétés industrielles du CNRS, avec le concours de la Région Nord - Pas de Calais, de la Mission du patrimoine ethnologique du Ministère de la Culture et de la Direction Régionale des Affaires Culturelles.
Spécifications
- Éditeur
- Presses Universitaires du Septentrion
- Partie du titre
-
Numéro 34
- Auteur
- Jean-Claude Rabier,
- Collection
- Savoirs mieux | n° 34
- ISSN
- 12924385
- Langue
- français
- Catégorie (éditeur)
- Catalogue Septentrion > Éducation, psychologie > Éducation et didactiques
- Catégorie (éditeur)
- Catalogue Septentrion > Éducation, psychologie > Formation
- Catégorie (éditeur)
- Catalogue Septentrion > Éducation, psychologie
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION
- Code publique Onix
- 05 Enseignement supérieur
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3040 Didactique, Pédagogie > 3161 Sciences de l'éducation
- Date de première publication du titre
- 2002
- Subject Scheme Identifier Code
- Classification thématique Thema: Education
Livre broché
- Date de publication
- 16 octobre 2013
- ISBN-13
- 978-2-7574-0593-2
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 158
- Code interne
- 1455
- Format
- 14 x 20 x 0,8 cm
- Poids
- 199 grammes
- Prix
- 14,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Date de publication
- 16 octobre 2013
- ISBN-13
- 978-2-7574-0643-4
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 158
- Dépôt Légal
- 2013-10-16
- Code interne
- 1455P
- Prix
- 10,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
ePub
- Date de publication
- 16 octobre 2013
- ISBN-13
- 978-2-7574-0641-0
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 158
- Dépôt Légal
- 2013-10-16
- Code interne
- 1455E
- Protection technique e-livre
- Aucun
- Prix
- 10,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
Pack de titres multiples
- Contenu du produit
- Panser l'erreur à l'école (Livre broché)
9782757405932
Panser l'erreur à l'école (ePub) 9782757406410
Panser l'erreur à l'école (PDF) 9782757406434 - Date de publication
- 16 octobre 2013
- ISBN-13
- 978-2-7574-0645-8
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 158
- Dépôt Légal
- 2013-10-16
- Code interne
- 1455L
- Format
- 14 x 20 x 0,8 cm
- Poids
- 199 grammes
- Prix
- 17,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
Introduction
Chapitre 1 : La pensée traditionnelle de l'erreur
1. Un poids considérable
2. Une notion naturalisée
3. Un statut incident et négatif
4. Deux fonctions essentielles : évaluer et confirmer
5. Une causalité manifeste
6. Une gestion répulsive
7. Des représentations puissantes
8. Pour conclure
Chapitre 2 : La pensée traditionnelle de l'erreur : mise en débat
1. Un poids considérable… qui perturbe la vision
2. Une notion loin d’être naturelle
3. Un statut à interroger
4. Une fonctionnalité à enrichir
5. Une causalité à construire prudemment
6. Une gestion de l’erreur à repenser
7. D’autres conceptions possibles
8. Conclusion
Chapitre 3 : De l’erreur au dysfonctionnement
1. Définir ce dont il est question
2. Dysfonctionnement : le choix d’un terme
3. Le dysfonctionnement comme variante
4. La double production du dysfonctionnement
5. Espace social et statut
6. La valeur didactique et les fonctions
Chapitre 4 : La fonction heuristique des dysfonctionnements
1. La fonction heuristique
2. Les modalités de l’actualisation de la fonction heuristique
3. Éclairages de la fonction heuristique (1) : comprendre le fonctionnement des élèves
4. Éclairages de la fonction heuristique (2) : comprendre le fonctionnement de l’enseignement
5. Éclairages de la fonction heuristique (3) : comprendre les contenus et les fonctionnements disciplinaires
6. Conclusion
Chapitre 5 : La fonction épistémologique des dysfonctionnements
1. La fonction épistémologique : définition
2. Les didactiques comme disciplines de recherche
3. Analyser le fonctionnement des disciplines
4. Préciser la spécificité de la perspective didactique : les sources de l’erreur
5. Penser les différences entre les didactiques
6. L’impossible vérité ou les paradoxes des contenus scolaires
7. L’impossible clarté de l’enseignement
8. La dualité structurelle du dysfonctionnement
9. De quelques problèmes en suspens
10. Conclusion
Chapitre 6 : La question de l’intervention
1. Les relations entre recherche et enseignement : de quelques principes
2. La question du sens : imposer ou étayer ?
3. Privilégier les résultats ou la démarche ?
4. Définir le statut de l’erreur dans la configuration
5. Intervenir ou non ?
6. « Avancer » ou prendre le temps de la connaissance de l’erreur ?
7. « Avancer » ou prendre le temps de la reconnaissance de l’erreur ?
8. Éradiquer les erreurs ou développer une position réflexive sur les dysfonctionnements ?
9. Refaire à l’identique ou faire autrement ?
10. Répéter ou varier les stratégies ?
11. Améliorer le fonctionnement du système didactique à partir des erreurs
12. Agir sur les « entours » des systèmes didactiques
13. Conclusion
Pour cheminer encore…
1. Apports ?
2. Problèmes
3. Débats
4. Ouvertures
Références bibliographiques