Recherches en Didactiques, n°15/mars 2013

Livre broché

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Date de publication

19 mars 2013

ISBN-13

979-10-90290-04-4

Ampleur

Nombre de pages de contenu principal : 204

Code interne

1410

Format

14 x 20 cm

Poids

246 grammes

ONIX XML

Version 2.1, Version 3

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Google Livres Aperçu

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Sommaire

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Bertrand Daunay, Abdelkarim Zaid: Présentation du numéro

Varia
Jean-Paul Bronckart : Quelques réflexions pour un redéploiement de la didactique des langues

Eric Roditi : Une orientation théorique pour l'analyse des pratiques enseignantes en didactique des mathématiques

Margaret Bento : La perspective actionnelle dans les manuels de langue au collège

Brigitte Monfroy : Adapter pour enseigner ? Vers la construction du concept d’adaptation

Sylvie Considere, Nicole Tutiaux-Guillon: L’éducation au développement durable : entre « éducation à » et disciplines scolaires

Documents et textes de référence
Michel Dabène : Questions et débats sur l’histoire de la didactique du français. Michel Dabène (entretien avec Yves Reuter)

Recherches en langue étrangère
Cynthia Gannett, John Brereton: La recherche-action et les analyses de l’écrit au niveau universitaire

Note de lecture
Audrey Destailleur-Bigot : Notes critiques sur Nouvelles pratiques philosophiques de Michel Tozzi et Philosopher à l’école primaire de Jocelyne Beguery

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Extrait

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QUELQUES RÉFLEXIONS POUR UN REDÉPLOIEMENT DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES JEAN-PAUL BRONCKART

La première partie de cet article propose un bilan des travaux réalisés en didactique
du français au cours des dernières décennies dans les domaines de la grammaire, de
l'expression et de la littérature. Ce bilan fait apparaître : – l'échec des réformes de
l’enseignement grammatical, tant au plan théorique ou notionnel qu’à celui des
méthodes ; – une nette amélioration des programmes d’enseignement de l’expression
(surtout écrite), prolongée par l’émergence de démarches nouvelles et créatives ayant trait
à la littérature ; – la persistance de l’absence d’articulation réelle entre ces trois domaines.
La deuxième partie résume deux apports théoriques susceptibles de clarifier cette
problématique d’articulation : – celui de Saussure concernant le statut des langues et les
modalités de leurs rapports avec les textes/discours ; – celui de Volochinov ayant trait aux
aspects communs et différentiels des textes profanes et des textes littéraires. La dernière
partie présente trois pistes de recherche, concernant les critères de classement des textes,
la délimitation du domaine proprement grammatical, ainsi que les modalités de passage
d’une didactique de l’expression à une didactique de la littérature.
Mots-clés : Bilan, Didactique des langues, Expression, Grammaire, Littérature,
Saussure, Volochinov.
Some thoughts on a redeployment of the didactics of languages
In the first part of this article we assess the work done during the last few decades by
didactics of French in the fields of Grammar, Expression and Literature. This analysis
shows : – the failure of the teaching reforms in the grammatical field, involving theory as
well as the teaching methods ; – a clear improvement in the teaching programs dealing
with (written) expression, extended by the emergence of new and creative approaches in
the field of literature ; – the persistent lack of real structure between these three fields. In
the second part, we summarize two theoretical contributions which are likely to clarify
this issue of structure : – the contribution of Saussure concerning the true status of
languages and the manner in which they relate to texts/discourses ; – the contribution of
Volochinov concerning the similarities and differences between profane and literary
texts. The last part presents three research directions, concerning the criteria for text
classifications, the delimitation of a specifically grammatical field, and the modes of
transition from a didactics of expression to a didactics of literature.

Keywords : Assessment, Didactics of languages, Expression, Grammar, Literature,
Saussure, Volochinov.
Algunas reflexiones para una reorganización de la didáctica de las
lenguas
La primera parte de este artículo propone un balance sobre los trabajos realizados en
didáctica del idioma francés a lo largo de las últimas décadas en el dominio de la
gramática, de la expresión y de la literatura. Este balance pone de relieve : – el fracaso de
las reformas de la enseñanza gramatical, tanto en el plano teórico o de las nociones como
en el de los métodos ; – una neta mejora en los programas de enseñanza de la expresión
(sobre todo escrita), prolongada por la emergencia de nuevos y creativos procedimientos
relacionados con la literatura ; – la persistencia de la ausencia de articulación real entre
esos tres dominios. La segunda parte resume dos aportes teóricos suceptibles de clarificar
esta problemática de articulación : – la de Saussure concernida por el estatuto de las
lenguas y las modalidades de sus relaciones con los textos y los discursos ; – la de
Volochinov referente a aspectos comunes y diferenciales entre textos profanos y literarios.
La última parte presenta tres pistas de investigación. Concierne los criterios de
clasificación de textos, la delimitación del dominio propiamente gramatical, así como las
modalidades de pasaje de una didáctica de la expresión a una didáctica de la literatura.
Palabras claves : Balance, Didáctica de las lenguas, Expresión, Gramática, Literatura,
Saussure, Volochinov.

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LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE DANS LES MANUELS DE LANGUE AU COLLÈGE MARGARET BENTO

Cet article montre, à partir de l'analyse de 26 manuels de langue étrangère pour le
collège, que les auteurs privilégient la perspective actionnelle au niveau méthodologique.
Cette approche les conduit à valoriser les théories socioconstructivistes. Ces résultats sont
mis en lien avec les propositions du Cadre Européen Commun de Référence pour les
Langues (CECRL), des Instructions Officielles et des didacticiens.
Mots-clés : Manuels de langue, CECRL, Instructions Officielles, Perspective
actionnelle, Socioconstructivisme.

Action-oriented approach in secondary school language course books
This article shows, from the analysis of 26 modern language course books for middle
school, that the authors adopt an action-oriented approach. This approach leads them to
accentuate social constructivist theories. These results are then dealt with alongside the
proposals of the Common European Framework of Reference (CEFR), Official
Instructions and researchers in language teaching.
Keywords : Modern Language Course Books, CEFR, Official Instructions, Actionoriented
Approach, Social Constructivism
La perspectiva interaccionista de los manuales de lengua en Educación
secundaria
Este artículo muestra, a partir del análisis de 26 manuales de lengua extranjera de
enseñanza secundaria, que los autores crean una metodología que privilegia un sujeto
activo. Este enfoque los conduce a valorizar las teorías de constructivismo social. Estos
resultados se vinculan con las propuestas del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas (MCERL), con las instrucciones de la dirección general de educación
secundaria y con las investigaciones en didáctica de las lenguas.
Palabras claves : Manuales de lenguas extranjeras, MCERL, Instrucciones de la
Dirección General de Educación Secundaria, Actividad humana, Constructivismo social.

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ADAPTER POUR ENSEIGNER ? VERS LA CONSTRUCTION DU CONCEPT D’ADAPTATION BRIGITTE MONFROY

L'intention de l’article est de questionner le terme d’adaptation tel qu’il est employé
par les enseignants et par les sociologues. L’analyse des discours d’enseignants
« mobilisés » montre en effet une notion connotée positivement et constitutive de leur
engagement alors que les travaux des sociologues, dont l’objectif est d’approcher les
processus de production des inégalités scolaires à partir de l’étude des modalités concrètes
que prend la transmission des connaissances en classe, définissent l’adaptation comme un
ensemble de modes de penser et de faire conduisant les enseignants à réduire les
ambitions et les exigences scolaires face aux élèves faibles et/ou d’origine populaire. Dans
ces usages variés du terme d’adaptation réside une notion encore peu conceptualisée. Ce
constat nous conduira à proposer une définition de l’adaptation nécessitant dans son
approche une collaboration plus étroite entre sociologues et didacticiens.
Mots-clés : Adaptation (des contenus d’enseignement), Enseignants « mobilisés »,
Inégalités scolaires, Conceptualisation, Transposition Didactique.

Adapting in order to teach? Towards the construction of the concept of
adaptation
The intention of the article is to question the term adaptation such as it is used by the
teachers and by the sociologists. The analysis of the speeches of teachers « mobilized »
indeed show a notion connoted positively and essential of their commitment while the
works of the sociologists, which the objective is to approach the processes of production
of the school disparities from the study of the concrete methods which takes the
transmission of the knowledge in class, define the adaptation as a set of modes to think
and to make leading the teachers to reduce the ambitions and the school requirements in
front of weak pupils and/or of popular origin. In these uses varied by the term adaptation
lie a notion still little conceptualized. This report will lead us to propose a definition of
adaptation requiring in its approach a more narrow collaboration between sociologists
and didacticiens.
Keywords : Adaptation (contents of teaching), « Mobilized » Teachers, School
Disparities, Conceptualization, Didactic Transposition.
¿Adaptar para enseñar? Hacia la construcción del concepto de
adaptación
La intención del artículo es cuestionar el término de adaptación tal como lo emplean
los docentes y sociólogos. El análisis del discurso de los docentes « movilizados » muestra
en efecto una noción connotada positivamente y constitutiva de su compromiso. El
trabajo de los sociólogos, en cambio, tiene como objetivo el acercarse a los procesos de
producción de las desigualdades sociales. Estudiando las modalidades concretas que toma
la transmisión de los conocimientos en clase, los sociólogos definen la adaptación como
un conjunto de modos de pensar y de hacer que llevan a reducir las ambiciones de los
docentes y las exigencias escolares frente a los alumnos con bajo rendimiento y/o de
extracción humilde. Entre esos usos variados del término adaptación radica una noción
todavía poco conceptualizada. Constatación que nos llevará a proponer una definición de
adaptación que necesita en su primera aproximación una colaboración estrecha entre
sociólogos y profesores de didáctica.
Palabras claves : Adaptación (de los contenidos de enseñanza), Docentes
« movilizados », Desigualdades escolares, Conceptualización, Transposición didáctica.

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LA RECHERCHE-ACTION ET LES ANALYSES DE L’ÉCRIT AU NIVEAU UNIVERSITAIRE CYNTHIA GANNETT, JOHN BRERETON

La recherche-action, connue sous des noms différents et pratiquée dans de
nombreuses traditions nationales et internationales à différents niveaux d'enseignement
et contextes disciplinaires, s’est, au cours des dernières décennies, développée dans un
processus potentiellement transformateur. Elle se distingue d’une approche plus
traditionnelle de la recherche en sciences sociales à travers ses positions et engagements
épistémologiques différents et ses paradigmes et hypothèses méthodologiques mixtes.
Après de nombreuses années de succès dans les écoles primaires et secondaires, la
recherche-action sur l’écrit se déplace vers les universités.
Les engagements sociaux, épistémologiques, ontologiques et matériels de la
recherche-action permettent des types et des niveaux très différents de transformation des
connaissances. La recherche-action déplace souvent les lieux, les sujets et les objectifs les
plus courants de la recherche, et, selon le type de projet de recherche, remet en question
les conceptions privilégiées telles que l’objectivité, la validité, la généralisation, ainsi que la
division commune entre les connaissances « pures » et « appliquées ». Elle peut également
contester la hiérarchie des positions entre « chercheur » et « enseignant », en
reconnaissant l’enseignant en tant que chercheur, et encourage la construction des
connaissances collaboratives, participatives et communautaires et l’action commune. La
recherche-action est très prometteuse pour la divulgation de la construction des
connaissances dans le domaine de l’analyse de la littéracie universitaire, mais aussi fait
face à des critiques et des défis considérables. Le projet présenté ici est la première
concernant la recherche-action dans le domaine de l’écrit universitaire dans les
universités de cinq pays différents, où il commence à avoir un impact significatif.

Mots-clés : Enseignement de l’écriture dans les universités, Recherche-action,
Recherche par des enseignants, Enquête par les praticiens, Épistémologie, Profils des
chercheurs de niveau universitaire, Chercheurs internationaux.
Action research and the analysis of writing at the university level
Action research, known by many different names and practiced by many different
national and international traditions across educational levels and disciplinary contexts,
has, over the last several decades developed into a potentially transformative process. It
distinguishes itself from positivistic social science research through its distinctive
epistemological commitments and stances, as well as its mixed methodological
assumptions and paradigms. After many years of success in elementary and secondary
schools, action research in writing studies is moving into universities.
Action research’s epistemological, ontological, material, and social commitments
allow for very different kinds and levels of knowledge transformation. Action Research
often shifts the preferred sites, subjects, and aims of research, and, depending on the type
of research project, calls into question privileged constructs such as objectivity, validity,
generalizability, as well as the common division between and « pure » and applied
knowledge. It can also challenge the hierarchical positioning of researcher over teacher,
by acknowledging the teacher as researcher, and encourages collaborative, participatory,
and communal knowledge-making and joint action. Action research offers great promise
for democratizing knowledge-making in literacy studies, but also faces considerable
challenges and criticism as well. Ours is the first study of the way action research in
writing has begun in universities in five different countries, where it is beginning to have
a significant impact.
Keywords : Teaching Writing in University, Action Research, Research by Teachers,
Inquiry by the Practitioners, Epistemology, Profiles of university-level Researchers,
International Researchers.
La investigación-acción y los análisis del escrito en la enseñanza
superior
La investigación-acción, conocida bajo nombres diferentes y practicada en numerosas
y variadas tradiciones nacionales e internacionales, ha logrado, a través de los diferentes
niveles escolares y contextos disciplinarios, durante las últimas décadas, desarrollarse en
un proceso potencialmente transformador. Se distingue de un enfoque más tradicional de
la investigación en ciencias sociales a través de posiciones y compromisos
epistemológicos distintos, de la misma manera por sus paradigmas e hipótesis mezclados.
Después de muchos años de renombre en los colegios de primaria y secudaria, la
investigación-acción sobre el escrito se desplaza hacia las universidades.

Los compromisos sociales, epistemológicos, ontológicos y materiales de la
investigación-acción permiten, en tipos y niveles muy variados, la transformación de los
conocimientos. La investigación-acción cambia seguido los lugares, los sujetos y los
objetivos más corrientes de la investigación y, según el tipo de proyecto, cuestiona las
concepciones privilegiadas como la objetividad, la validez, la generalización, de igual
forma la división común hecha entre los conocimientos « puros »y « aplicados ». También
puede cuestionar la jerarquía de las posturas entre « investigador » y « docente »
reconociendo al docente como investigador y fomenta la construcción de los
conocimientos colaborativos, participativos y comunitarios de la misma manera que la
acción común. La investigación-acción es muy prometedora en lo que concierne la
divulgación de la construcción de los conocimientos en el ámbito del análisis de las
Academic Literacies, pero también se enfrenta a críticas y desafíos considerables. El
proyecto que presentamos aquí es la primera investigación-acción en el ámbito del escrito
en la enseñanza superior que comprende las universidades de cinco países en donde
comienza a tener un impacto significativo.
Palabras claves : Enseñanza de la escritura en las universidades, Investigación-Acción,
Investigación por los docentes, Pesquisa de estudiantes, Perfil de investigadores de la
enseñanza superior, Investigadores internacionales.

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UNE ORIENTATION THÉORIQUE POUR L’ANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES EN DIDACTIQUE DES MATHÉMATIQUES ÉRIC RODITI

L'article commence par retracer l’évolution des recherches sur l’enseignant. Il
développe ensuite une approche selon laquelle l’enseignant est considéré comme un
individu en situation de travail dont les activités poursuivent non seulement
l’apprentissage des élèves, mais aussi, par exemple, la réalisation d’impératifs liés à
l’exercice même du métier. À travers différents exemples d’enseignement des
mathématiques, l’article montre enfin comment cette approche conduit à mettre au jour :
des règles de métier dont certaines portent directement sur les contenus d’enseignement ;
des marges de manoeuvre que les enseignants investissent ; ainsi que des possibilités de
développement professionnel.
Mots-clés : Didactique des mathématiques, Pratiques enseignantes, Théorie de
l’activité, Psychologie ergonomique.

A theoretical framework to analyze mathematics teaching practices
The article begins by looking back on the evolution of research on teachers. It then
bases its analysis taking the view that student learning is not the sole objective of teachers
who must also focus on various job specific requirements. Different examples of
mathematics teaching are used by the article to reveal unwritten rules of the profession,
some of which are directly related to the content of what is being taught. It also shows
how teachers can make full use of the leeway they may enjoy and underlines the
possibilities for personal development.
Keywords : Mathematics Education, Teaching Practices, Activity Theory, Engineering
Psychology.
Un marco teórico para analizar las prácticas de los profesores en
didáctica de la matemática
El artículo comienza analizando la evolución de las investigaciones sobre el profesor.
A continuación, se desarrolla un enfoque según el cual el profesor es considerado como
un individuo en situación de trabajo, donde sus actividades no solo están ligadas al
aprendizaje de los alumnos, sino también a la realización de obligaciones ligados al
ejercicio mismo de la profesión. A través de diferentes ejemplos relativos a la enseñanza
de las matemáticas, se muestra como este enfoque conduce finalmente a descubrir : las
reglas del oficio docente, algunas de las cuales se relacionan directamente con los
contenidos de enseñanza, los márgenes de mano de obra que los profesores invierten en
su práctica, así como las oportunidades de desarrollo profesional.
Palabras claves : Didáctica de la matemática, Prácticas de los profesores, Teoría de la
actividad, Psicología del trabajo.

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L’ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE : ENTRE « ÉDUCATION À » ET DISCIPLINES SCOLAIRES SYLVIE CONSIDERE, NICOLE TUTIAUX-GUILLON

Cet article s'appuie sur les données empiriques recueillies auprès d’enseignants du
primaire et du secondaire dans le cadre d’une recherche sur l’éducation au
développement durable. Cette éducation est prescrite en France à tous les niveaux
d’enseignement depuis 2004. Le développement durable est aussi un thème
d’enseignement dans les programmes de l’élémentaire et du collège depuis 2008, et
problématise des thèmes du programmes de 2nde depuis 2000. Des interrogations
comparatistes peuvent ainsi être construites : sur les contenus et les références, entre
contenus disciplinaires et dimension éducative ; sur les objets de travail avec les élèves,
entre apprentissages de savoirs et compréhension du monde quotidien, entre contexte
scolaire, contexte médiatique et vécu ; entre réponses d’enseignants du primaire,
polyvalents, et d’enseignants du secondaire (d’histoire et géographie ou de sciences de la
vie et de la terre), relativement aux questions précédentes. Nous présentons des éléments
de réponse qui concernent les objets de travail choisis – et les justifications de ces choix,
les tâtonnements et les incertitudes –, les activités projetées et/ou mises en oeuvre, les
éventuels projets explicites d’éducation, le tout mis en relations avec différentes
disciplines. Nous portons une attention plus spécifique à l’histoire-géographie et aux
sciences de la vie et de la terre qui ont constitué notre objet de recherche depuis 2006.
Mots-clés : Éducation au développement durable, Tensions, Enseignants, Disciplines
scolaires, Enseignement élémentaire, Enseignement secondaire.
Educating for sustainable development : between global education and
school subjects
This paper is based on empirical data collected among teachers from primary and
from secondary school during a research focused on education for sustainable
development. Such an education has been prescribed in France for every school level
since 2004. Sustainable development is also a content prescribed in some curricula for
elementary school and for lower secondary education (="collège") since 2008, and is a
compulsory point of view for some topics in the first year of higher secondary education
(“2nde”). We have thus elaborated comparative approaches : about the contents and the
references, specially between contents specifically set in a school subject and educative
intents ; about the topics worked with pupils, between knowledge and understanding of
the current world, between school context, media context and life experience ; about the
answers and postures of teachers, between polivalents primary school teachers and
specialized secondary school teachers (history & geography, Earth & Life sciences), when
they are asked the same questions. We present some results stating the topics, chosen andjustified by the teachers, the hesitations and uncertainties, the planed and possibly
implemented activities, the possible explicit projects aiming at education. These results
are linked with different school subjects, and more closely with history & geography and
Earth and Life sciences.
Keywords : Educating for Sustainable Development, Tensions, Teachers, School
Subjects, Primary School, Secondary School.
Educación al desarrollo sostenible : dimensión educativa y disciplinas
escolares
Este artículo se apoya en los datos empíricos recogidos con docentes de la educación
primaria y secundaria en el contexto de una investigación sobre la educación al desarrollo
sostenible. Esta « educación » esta prescrita en Francia a todos los niveles educativos
desde 2004. El desarrollo sostenible también está presente como una temática en los
currículos de primaria y secundaria, obligatorios desde 2008, y problematiza temas de los
currículos de la secundaria postobligatoria desde el 2000.
Algunas preguntas comparativas pueden construirse : sobre el contenido y las
referencias, entre los contenidos disciplinarios y la dimensión educativa ; sobre los objetos
de trabajo con los alumnos, entre aprendizajes de saberes y comprensión del mundo
cotidiano ; entre el contexto escolar, el contexto mediático y la experiencia ; entre las
respuestas de los maestros de primaria, generalistas, y los profesores de secundaria (de
historia y geografía o de ciencias de la vida y la tierra), con respecto a las preguntas
anteriores.
Presentamos elementos de respuesta sobre de los objetos de trabajo seleccionados – y
las justificaciones de estas decisiones, las suposiciones y las incertidumbres –, las
actividades programadas y/o implementadas, los eventuales proyectos explícitos de
educación, todo ello en relación con las diferentes disciplinas. Se presta una atención
especial a la historia y geografía, y a las ciencias de la vida y la tierra, que son las que han
constituido nuestro objeto de investigación desde 2006.
Palabras claves : Educación al desarrollo sostenible, Tensiones, Docentes, Disciplinas
escolares, Primaria obligatoria, Secundaria.

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QUESTIONS ET DÉBATS SUR L’HISTOIRE DE LA DIDACTIQUE DU FRANÇAIS. ENTRETIEN AVEC MICHEL DABÈNE MICHEL DABÈNE

L'entretien avec Michel Dabène, mené par Yves Reuter, permet, grâce au témoignage
d’un didacticien de la première heure, qui a contribué à l’émergence de la didactique du
français, de comprendre sur quelles bases théoriques s’est constitué ce champ de
recherche. L’autonomie de ce dernier s’est peu à peu imposée par l’identification de
l’insuffisance des savoirs linguistiques dans la conception d’un enseignement de la langue
ou de l’écriture. Michel Dabène revient sur les concepts qu’il a proposés à la communauté
de recherche, qui lui ont permis d’élaborer des modèles de la didactique du français
langue maternelle. Ce retour sur l’histoire du champ lui permet de discuter son évolution
depuis quelques années.
Mots-clés : Didactique du français, Discipline de recherche, Linguistique, Écriture,
Langue.
Questions and debates on the history of french teaching practices.
Interview with Michel Dabène
Thanks to the testimony of a pioneer in the field of didactics who contributed to the
emergence of french teaching practices, the interview with Michel Dabène, conducted by
Yves Reuter, allows one to understand which theories constitute this field of research. The
autonomy of the latter gradually became indispensable by the identification of the
insufficiency of linguistic knowledge in the conception of language teaching or of writing.
Michel Dabène revisits the concepts that he suggested to the research community, which
allowed him to elaborate models of the didactics of french as a mother tongue. This
return to the history of the field allows him to discuss its evolution over the years.
Keywords : French Teaching Practices, The Discipline of Research, Linguistics,
Writing, Language.
Cuestionamientos y debates sobre la historia de la didáctica del francés.
Entrevista con Michel Dabène
La entrevista con Michel Dabène, realizada por Yves Reuter, permite comprender
sobre qué bases teóricas se construyó este dominio de investigación (gracias al testimonio
de un especialista desde los albores de la didáctica, que contribuyó además a la
emergencia de la didáctica del idioma francés). La autonomía de la investigación de esta
didáctica se impuso poco a poco con la identificación de la insuficiencia de los sabereslingüísticos en la concepción de la enseñanza de la lengua o de la escritura. Michel
Dabène revee los conceptos que propuso a la comunidad de investigadores, y que le
permitieron elaborar los modelos de didáctica del idioma francés como lengua materna.
Este retorno sobre la historia de la didáctica le permite cuestionar su evolución misma
desde hace algunos años ya.
Palabras claves : Didáctica del francés, Disciplina de investigación, Lingüística,
Escritura, Lengua.

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