Recherches en Didactiques, n°14/décembre 2012

Livre broché

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Date de publication

12 novembre 2012

ISBN-13

979-10-90290-02-0

Ampleur

Nombre de pages de contenu principal : 190

Code interne

1342

Format

14 x 20 cm

Poids

229 grammes

ONIX XML

Version 2.1, Version 3

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Sommaire

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SOMMAIRE
Présentation du numéro
Daniel Bart, Isabelle Delcambre

VARIA
La dissertation : déclinaisons disciplinaires d'un objet scolaire
Nathalie Denizot, Béatrice Mabilon-Bonfils

Connaissances mathématiques de l'enseignant et bifurcations
didactiques : analyse d'un épisode
Stéphane Clivaz

Les Éducation à… et la formation au monde social
François Audigier

Analyse de réponses d'élèves français à quelques questions de
l'évaluation PISA sur la culture scientifique
Florence Le Hebel, Pascale Montpied, Andrée Tiberghien

Participer et faire participer : regards croisés d'élèves et
d’enseignants sur la participation en classe de seconde
Catherine Charlot, Yves Reuter

Moby Dick ou la controverse de la lecture. Apprentissage de la
littérature pour deux élèves de la fin du secondaire

Sébastien Marlair

DOCUMENTS ET TEXTES DE RÉFÉRENCE
La forme scolaire : débats et mises au point (seconde partie)
Guy Vincent, Bernard Courtebras, Yves Reuter

TECHNIQUES ET OUTILS
La distance à la performance attendue : construction et intérêts
d’un indicateur
Audrey Murillo

RECHERCHES EN LANGUES ÉTRANGÈRES
Academics literacies : débats et développements actuels
Jackie Tuck

RÉSUMÉS - SUMMARIES - RESÚMENES

PUBLICATIONS REÇUES

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Extrait

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LA DISSERTATION: DÉCLINAISONS DISCIPLINAIRES D'UN OBJET SCOLAIRE Nathalie Denizot Béatrice Mabilon-Bonfils

La dissertation est une des épreuves emblématiques du système éducatif français. A partir de trois types de corpus (textes officiels, manuels et site web) mais aussi d'entretiens menés auprès enseignants, nous nous proposons de saisir comment se construit l’objet « dissertation » dans l’espace des discours prescripteurs (dans les quatre disciplines du secondaire qui connaissent la dissertation : français, philosophie, sciences économiques et sociales, histoire-géographie). Sous le même mot, des pratiques disciplinaires et des enjeux cognitifs pluriels mais – et c’est là le plus symptomatique – jamais décryptés comme tels dans un système de cloisonnement disciplinaire dommageable à la déconstruction des présupposés que justement revendique l’exercice dissertatoire.

Mots clés : dissertation, disciplines scolaires, genres textuels, curriculum
The expectations of the French school system, regarding the writing of an essay for different subjects
Essay writing is one of the fundamental requirements characteristic of the French education system. Using official texts from the Ministry of Education, textbooks and websites, as well as interviews with teachers, we will try and understand what writing an essay consists of within the bounds of the guidelines given (in the four subjects for which students in secondary education have to write an essay: French; Philosophy; History and Geography; and Social and Economic Sciences). What is called, in each case, 'writing an essay' requires various practices according to the subject, as well as different cognitive skills; but -- and this is a crucial part of the problem -- this issue has never been identified in a system where subjects are so compartmentalised and which does not favour the questioning of received ideas, although this questioning is exactly what the exercise of essay writing is supposed to be about.

Keywords: essay writing, school subjects, textual genre, syllabus
La disertación : variaciones disciplinarias de un objeto escolar.
La disertación es una de las pruebas emblemáticas del sistema educativo francés. A partir de tres tipos de corpus (textos oficiales, manuales escolares y sitios web) y también de entrevistas realizadas con docentes, nos proponemos captar la manera en la que se construye el objeto « disertación » en el espacio de los discursos prescriptivos (en las cuatro disciplinas de la enseñanza secundaria que utilizan la disertación: francés, filosofía, ciencias económicas y sociales, historia y geografía). Bajo la misma palabra, hay prácticas disciplinarias y cuestiones cognitivas plurales pero - es el hecho más sintomático – nunca descifradas como tales en un sistema de compartimentación disciplinaria lesivo para la deconstrucción de las pre-concepciones que justamente reivindica el ejercicio de la disertación.

Palabras claves : Disertación, Disciplinas escolares, Géneros textuales, Currículo.

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MATHÉMATIQUES DE L’ENSEIGNANT ET BIFURCATIONS DIDACTIQUES : ANALYSE D’UN ÉPISODE Stéphane Clivaz

L'article analyse un épisode de l'enseignement de l'algorithme de la multiplication à l'aide du modèle de la structuration milieu. Une analyse descendante du point de vue de l'enseignant et une analyse descendante du point de vue de l'élève permettent de mettre en évidence la cohabitation de plusieurs situations didactiques. Ces bifurcations didactiques sont expliquées par le manque de pertinence mathématique des interventions de l'enseignant, lui-même lié à l’absence de certaines connaissances mathématiques pour l’enseignement.

Mots clés : Structuration du milieu, connaissances mathématiques, pertinence, enseignement primaire, algorithme de la multiplication.

Mathematical knowledge of the teacher and didactic bifurcations : analysis of an episode
The article analyzes a teaching episode about multidigit multiplication. The analysis uses the structure of the milieu. A downward analysis from the teacher’s point of view and an upward analysis from the student’s perspective show the coexistence of different didactical situations. These didactic bifurcations are explained by the lack of mathematical pertinence from the teacher, which is itself linked to the lack of some mathematical knowledge for teaching.

Keywords: structure of the milieu, mathematical knowledge, pertinence, elementary teaching, multidigit multiplication.

Conocimientos matematicos del docentos y bifurcaciones didacticas : analisis de un episodio
El artículo analiza un episodio de la enseñanaza del algorimo de la multiplicación basándose en el modelo de la estructuración del medio. Un análisis del punto de vista del docente y un análisis descendente del punto de vista del alumno permiten poner en evidencia la cohabitación de diversas situaciones didácticas. Esas bifurcaciones didácticas pueden explicarse por la falta de pertinencia matemática de las intervenciones del docente, vinculado con la ausencia de ciertos conocimientos de las matemáticas que facilitan su enseñanza.

Palabras claves: Estructuración del medio, conocimientos matemáticos, pertinencia, enseñanza primaria, algoritmo de la multiplicación.

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LES ÉDUCATION À… ET LA FORMATION AU MONDE SOCIAL François Audigier

Depuis plus d'un siècle, l’École s’efforce de combiner la formation du citoyen et celle du travailleur. Cela implique notamment la transmission de connaissances sur le monde social. Cette formation s’appuie d’une part sur des disciplines constamment présentes dans l’École obligatoire -l’histoire, la géographie, l’éducation à la citoyenneté-, d’autre part sur des savoirs parfois rangés dans cette dernière, parfois dans d’autres disciplines, manifestant la difficulté de les définir et de les stabiliser. La priorité accordée aujourd’hui à l’employabilité et les demandes croissantes de nouveaux objets de formation, regroupés sous le terme d’Éducation à…, construisent un contexte nouveau qui invite à réfléchir aux contenus et conditions de possibles recompositions disciplinaires pour former au monde social.

Mots clés : Éducation, monde social, citoyen, employabilité, recomposition disciplinaire

The Education to… and training for (ou about?) the social world
For over a century, the School strives to combine the training of the citizen and the worker. This includes the transmission of knowledge about the social world. This training is based in part on the school subjects constantly present in the compulsory school-history, geography, citizenship education-, the other on knowledge stored in the last sometimes, sometimes in other disciplines, demonstrating the difficulty of defining them and stabilizes them. The priority now given to the employability and increasing demands for new learning objects, grouped under the rubric of Education ..., build a new context that invites reflection on contents and conditions of possible disciplinary reconstructions to form the world social.

Keywords: Education, social world, citizen, employability, recombining schools subjects

Las Educación por… y la formación para el social mundo
Durante más de un siglo, la Escuela se esfuerza por combinar la formación del ciudadano y el trabajador. Esto incluye la transmisión de conocimientos acerca del mundo social. Esta formación se basa en parte en las disciplinas constantemente presentes en la escolaridad obligatoria - historia, geografía, educación para la ciudadanía- el otro sobre los conocimientos almacenados en el ultimo, a veces, a veces en otras disciplinas, lo que demuestra la dificultad de su definición y estabilizarlos. Ahora la prioridad dada a la empleabilidad y la creciente demanda de nuevos objetos de aprendizaje, agrupados bajo el término de la Educación ..., construir un nuevo contexto que invita a reflexionar sobre el contenido y las condiciones de posibles reconstrucciones de disciplina para formar el mundo Social.

Palabras claves: Educación, mundo social, ciudadana, la empleabilidad, recomposi-ción disciplinaria

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ANALYSE DE RÉPONSES D’ÉLÈVES FRANÇAIS À QUELQUES QUESTIONS DE L’ÉVALUATION PISA SUR LA CULTURE SCIENTIFIQUE Florence Le Hebel Pascale Montpied Andrée Tiberghien

Les résultats de PISA Science 2006 pour la France montrent des scores moyens sur l'échelle de la culture scientifique, et on observe en particulier une forte proportion (supérieure à la moyenne de l’OCDE) d’élèves en grande difficulté. Les objectifs de notre étude sont de mieux connaître les connaissances et compétences nécessaires pour comprendre, traiter et répondre aux questions PISA sciences 2006. Nous avons recueilli des données (audio et/ou vidéo) auprès d’élèves de 15 ans (de bon niveau scolaire ou en difficulté) afin d’analyser les processus de réponses lorsqu’ils répondent aux questions PISA que nous avons préalablement sélectionnées. Ces résultats remettent en question la signification réelle de la mesure de la culture scientifique par PISA. En particulier pour les élèves en difficulté, les compétences devraient être affinées.

Mots clés : évaluation, compétence, PISA, culture scientifique, élèves en difficulté

Analysis of French students’ answers to questions of PISA Scientific Literacy Evaluation
In France, PISA science 2006 globally indicated average scores, and a particularly high proportion (compared to OECD average) of students at or below level 1, meaning that students are not able to use scientific knowledge to understand and do the PISA easiest tasks. The aim of this project is to investigate some effective student competencies and knowledge required to understand, treat and answer the PISA science 2006 questions. We collected audio taped and/or videotaped data from 15 years’ old students in order to analyse students’ oral and written productions when they answer PISA questions which we had previously selected. Our results show that different interpretations can be made about the actual meaning of PISA measure of scientific literacy. In particular, for low-level students, competencies should be refined.

Key words: evaluation, competency, PISA, scientific literacy, low-level students

Análisis de las respuestas de los estudiantes franceses a las preguntas de alfabetización científica de la evaluación PISA
Francia sacó resultados medianos en cultura científica en la encuesta PISA 2006. En particular, se nota una proporción de alumnos debajo del nivel 1 mayor al promedio de los países de la OCDE. La meta de nuestro estudio es conocer mejor los conocimientos y las competencias que se necesitan efectivamente para entender, tratar y contestar las preguntas de ciencia de PISA 2006. Grabamos (audio o audiovisual) a alumnos de 15 años mientras contestaban preguntas seleccionadas de PISA 2006, para analizar el proceso de producción de respuestas. Nuestros resultados cuestionan lo que realmente miden las preguntas de PISA en cuanto a la cultura científica. Se tiene que refinar y aclarar las competencias involucradas, especialmente para los alumnos de nivel bajo.

Palabras clave: evaluación, competencia, PISA, cultura científica, alumnos de nivel bajo

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PARTICIPER ET FAIRE PARTICIPER : REGARDS CROISÉS D’ÉLÈVES ET D’ENSEIGNANTS SUR LA PARTICIPATION EN CLASSE DE SECONDE Catherine Charlot Yves Reuter

Cet article rend compte des principales conclusions dégagées lors d'une recherche sur la participation des élèves en classe de seconde. L’étude visait à cerner la notion de participation en mettant en regard les représentations qu’en ont les enseignants et les élèves, en particulier les relations que les uns et les autres établissent entre participation et apprentissages disciplinaires. La réflexion s’ancre d’abord sur une approche des textes prescriptifs. Puis elle examine l’importance que prend la participation dans le discours des enseignants, à travers les appréciations reportées sur les bulletins scolaires et les réponses à un questionnaire. Enfin elle s’intéresse à l’image qu’en dessinent les élèves, d’après les avis exprimés à l’occasion d’un questionnaire. Ce dispositif a ainsi permis d’approcher une modalité scolaire très valorisée dans l’espace des pratiques mais dont les contours se sont révélés flous et peu différenciés disciplinairement, et les enjeux ambigus.

Mots-clés : Participation ; oral ; lycée ; disciplines ; didactiques ; pédagogie

Participating and inviting participation: different perspectives of tenth grade students and teachers on participation in class.
This article sums up the main conclusions drawn from a study on the participation of students in a tenth grade class. The study aimed at determining the concept of participation by focusing on the representations that teachers and students have, in particular of the connections that they make between participation and subject learning. The research begins with a textbook approach. Then it examines the importance given to participation in the message of teachers, through comments on students’ report cards and responses to a questionnaire. This system allows a closer look at a scholastic model of high-value in the field, but whose outlines prove to be vague and not very different from one subject to another, and whose stakes are ambiguous.

Key words: Participation, oral expression, high school, subjects, didactics, and pedagogy.

Participar y hacer participar: puntos de vista cruzados de alumnos y docentes sobre la participación en clase de primer año del segundo ciclo de la enseñanza secundaria.
Este artículo informa sobre las principales conclusiones extraídas durante una investigación sobre la participación de los alumnos en primer año del segundo ciclo de la enseñanza secundaria. El estudio buscaba delimitar la noción de participación poniendo en relieve las representaciones que tienen de ella los docentes y los alumnos, en particular las relaciones que los unos y los otros establecen entre participación y aprendizajes disciplinarios. La reflexión se basa en primer lugar sobre un enfoque de los textos prescriptivos. Luego examina la importancia que toma la participación en el discurso de los docentes a través de las apreciaciones remitidas en los boletines escolares y de las respuestas a un cuestionario. Finalmente se interesa en la imagen creada por los alumnos siguiendo sus puntos de vista dados durante un cuestionario. Este dispositivo permitió acercarse a una modalidad escolar muy valorizada en el espacio de la práctica pero cuyos contornos se revelaron vagos y poco diferenciados disciplinariamente, así como la ambigüedad de lo que está en juego.

Palabras claves: Participación, Oral, Escuela secundaria, Disciplinas, Didáctica, Pe-dagogía.

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LA DISTANCE À LA PERFORMANCE ATTENDUE : CONSTRUCTION ET INTÉRÊTS D’UN INDICATEUR Audrey Murillo

Nous proposons de consacrer cette contribution à un indicateur qui a fait l'objet de publications récentes : la Distance à la Performance Attendue. Cet indicateur permet de rendre compte de l’interaction didactique entre un enseignant et les élèves de sa classe. Il est basé sur l’écart entre ce que chaque élève sait faire et ce qu’il faudrait savoir faire pour parvenir à la performance attendue, c’est-à-dire réaliser la tâche proposée par l’enseignant. Nous présentons dans cette contribution la façon dont nous construisons l’indicateur de Distance à la Performance Attendue, des exemples de résultats obtenus au moyen de cet indicateur, ainsi que ses limites, intérêts et enjeux pour la didactique.

Mots-clés: Interactions enseignant-élèves, niveau de difficulté des tâches, Distance à la Performance Attendue

Distance to the Expected Performance: Construction and interest of an indicator
In this contribution, we focus on an indicator which has been the subject of recent publications: Distance to the Expected Performance. This indicator takes into account the interaction between a teacher and students in his class. It is based on the difference between what each student can do and what should be done to achieve the task proposed by the teacher. We present in this paper the way the indicator is constructed, examples of results obtained using this indicator, and its limits, interests and challenges for teaching.

Keywords: Teacher-students interactions, difficulty level of tasks, Dis-tance to the Expected Performance

La Distancia al Resultado Esperado: construcción e interés de un indicador
Nos proponemos dedicar esta contribución a un indicador que ha sido el objeto de publicaciones recientes : la Distancia al Resultado Esperado. Este indicador permite dar cuenta sobre las interacciones didácticas entre un docente y los alumnos de su clase. Está basado sobre la diferencia entre lo que cada alumno sabe hacer y lo que debería saber hacer para llegar al resultado esperado, es decir, realizar la tarea propuesta por el docente. Presentaremos en esta contribución el modo cómo construimos el indicador de Distancia al Resultado Esperado, daremos ejemplos de resultados obtenidos por medio de este indicador, así como sus límites e intereses ; los que constituyen todos una apuesta para la didáctica.

Palabras claves: Interacciones docente-alumnos, nivel de dificultad de las tareas, Distancia al Resultado Esperado.

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ACADEMIC LITERACIES : DÉBATS ET DÉVELOPPEMENTS ACTUELS Jackie Tuck

Cet article offre un aperçu du champ émergent des Academic Literacies [« littéracies universitaires »] qui connaît une influence croissante dans plusieurs pays anglophones, surtout au R-U. Il décrit brièvement l'origine de ce champ à la croisée des recherches sur l’apprentissage des étudiants et des travaux empiriques sur les « littéracies », entendues comme « pratiques sociales » situées. Il explore la relation des Academic literacies comme champ de recherche avec « les pratiques » dans le supérieur, ainsi que son élargissement vers de nouveaux domaines d’intérêt (par exemple, les pratiques textuelles plurimodales, plurilinguistiques ou numériques). Finalement, il ouvre de possibles directions de développement pour ce champ relativement nouveau.

Mots-clés: littéracies universitaires, « aclits », l’écriture des étudiants, pratiques textuelles

« Academic Literacies »: recent debates and developments
This article provides a brief outline of the emerging field of "Academic Literacies" which has had increasing influence in a number of Anglophone countries, particularly the UK. I briefly trace its origin at the interface between student learning research and empirical work based on understandings of “literacies” as situated “social practice”. I explore its relationship as a research field to “practice” in higher education, and briefly describe its expansion into new areas of interest (for example, multimodal, multilingual and digital textual practices). Finally, I offer some possible future directions for this relatively new field.

Keywords: academic literacies, “aclits”, student writing, textual practices

“Academic Literacies”: debates y desarrollos actuales
Este artículo ofrece una visión del campo emergente de las “Academic Literacies” [“literacies” en la enseñanza superior] que presenta una influencia creciente en varios países angloparlantes, sobretodo en el R.U. Describe brevemente el origen de este campo al cruce de las investigaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes y de los trabajos empíricos sobre las “literacies” entendidas como « prácticas sociales» situadas. Explora la relación de las “Academic literacies” como campo de investigación con « las prácticas » en la educación superior, así como su expansión hacia nuevos ámbitos de interés (por ejemplo las prácticas textuales plurimodales, plurilingüísticas o numéricas). Finalmente, abre direcciones posibles de desarrollo para ese campo relativamente nuevo.

Palabras claves: “Literacies” en la enseñanza superior, “Academic Literacies”, Escritura de estudiantes, Prácticas textuales.

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MOBY DICK OU LA CONTROVERSE DE LA LECTURE APPRENTISSAGE DE LA LITTÉRATURE POUR DEUX ÉLÈVES DE LA FIN DU SECONDAIRE Sébastien Marlair

À partir de deux entretiens avec deux élèves, cet article est consacré à la lecture controversée de Moby Dick dans une classe de français de la fin du secondaire, en contexte « résistant » par rapport à l'apprentissage de la littérature. Le déplaisir des élèves semble dépendre essentiellement de leur rapport à l’histoire et au thème. L’analyse de l’enseignante peut modifier leur évaluation, mais elle induit un autre risque : une conception intellectualiste de la lecture esthétique. Or l’enjeu de cet apprentissage ne porte pas sur les goûts ou sur les valeurs des élèves, mais sur l’attention esthétique qui caractérise le rapport aux œuvres d’art. Une telle attention ne porte pas sur un au-delà de l’œuvre, mais précisément sur sa surface.

Mots-clés : Apprentissage de la littérature, Attention esthétique, Art, Controverse, Esthétique, Lecture littéraire.

« Moby Dick or the controversy of reading. Learning of literature and aesthetics for two pupils in the end of secondary school »
From two interviews with two girls pupils, this paper focuses on the controversial reading of Moby Dick in classroom French, at the end of secondary education, in a « resilient  » context to the learning of literature. The lack of pleasure felt by the pupils seems mainly to depend on their relation to the story and its subject. The teacher’s analysis can modify this rating but it involves another risk : an intellectualist conception of aesthetic reading. And yet this is not pupils’ tastes or values which are at stake, but the aesthetic attention which defines the relation to art works. Such an attention does not go beyond the work but it sticks precisely to its surface.

Keywords: Art, Aesthetic, Aesthetic attention, Controversy, Learning of literature, Literary reading
Moby Dick o la controversia de la lectura. Aprendizaje de la literatura de dos alumnos al final del secundario
A partir de dos entrevistas a dos alumnos de final de secundaria, este artículo analiza la lectura controvertida de Moby Dick en una clase de francés en un contexto "de resistencia" con respecto al aprendizaje de la literatura. El disgusto de los alumnos parece depender esencialmente de su relación con la historia y el tema del texto. El análisis del docente puede modificar su evaluación negativa, pero induce a otro riesgo: una concepción intellectualista de la lectura estética. Sin embargo, la apuesta de este aprendizaje no se centra sobre los gustos o los valores de los estudiantes, sino en la atención estética que caracteriza la relación con las obras de arte. Atención que no se ocupa de la trascendencia de la obra sino precisamente de su apariencia superficial.

Palabras claves: Arpendizaje de la literatura, Atención estética, Arte, Controversia, Estética, Lectura literaria.

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LA FORME SCOLAIRE : DÉBATS ET MISES AU POINT (2). ENTRETIEN DE GUY VINCENT AVEC BERNARD COURTEBRAS ET YVES REUTER

Dans ce second entretien sur la forme scolaire (voir le premier dans Recherches en didactiques n°13), Guy Vincent précise les concepts de socialisation et de modes de socialisation ainsi que l'opposition essentielle à ses yeux entre forme scolaire et instruction publique. Il revient aussi sur l’intérêt du concept de forme scolaire pour analyser d’autres institutions que l’école et discute de ses conceptions des disciplines et des savoirs scolaires.

Mots-clés : forme scolaire ; socialisation ; instruction publique ; socialisation démocratique ; disciplines scolaires ; savoirs scolaires.

School form: debates and adjustments (2). Interview: Guy Vincent with Bernard Courtebras and Yves Reuter
In this second interview on school form (please refer to the first one in Research on didactics n°13), Guy Vincent specifies the concepts of socialisation and socialisation modes, as well as the opposition between school form and public instruction. He also mentions the interest of the concept of school form to analyse institutions other than school and he discusses his ideas on disciplines and school knowledge.

Key words: school form, socialization, public education, democratic socialisation, school subjects, school knowledge.

La forma escolar : debates y puntualizaciones (2). Entrevista de Guy Vincent con Bernard Courtebras e Yves Reuter

En esta segunda entrevista sobre la forma escolar (ver la primera en Recherches en didactiques n° 13), Guy Vincent precisa los conceptos de socialización y modos de socialización y la oposición esencial que entiende entre forma escolar e instrucción pública. Reafirma su interés por el concepto de forma escolar para analizar otras instituciones -aparte de la escolar- y argumenta a propósito de su concepción sobre las disciplinas y los saberes escolares.

Palabras claves : forma escolar ; socialización ; instrucción pública ; socialización democrática ; disciplinas escolares ; saberes escolares.

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