Presses Universitaires du Septentrion

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Panser l'erreur à l'école
Titre Panser l'erreur à l'école
Sous-titre De l'erreur au dysfonctionnement
Édition Première édition
Partie du titre Numéro 34
Auteur Yves Reuter
Collection Savoirs mieux
ISSN 12924385
Éditeur Presses Universitaires du Septentrion
BISAC Classifications thématiques EDU000000 EDUCATION
Public visé 05 Enseignement supérieur
CLIL (Version 2013-2019 ) 3040 Didactique, Pédagogie
3161 Sciences de l'éducation
Date de première publication du titre 16 octobre 2013
Code Identifiant de classement sujet      93 Classification thématique Thema: JN
 


Support Livre broché
Nb de pages 158 p.
ISBN-10 2757405934
ISBN-13 978-2-7574-0593-2
GTIN13 (EAN13) 9782757405932
Référence 1455
Formats associés Version électronique disponible en tant que GTIN-13 - (EAN 13) 9782757406410
Version électronique disponible en tant que GTIN-13 - (EAN 13) 9782757406434
Date de publication 16 octobre 2013
Nombre de pages de contenu principal 158
Format 14 x 20 cm
Poids 199 gr
Prix 14,00 €
 


Support PDF
Nb de pages 158 p.
Details de produit PDF
ISBN-10 2-7574-0643-4
ISBN-13 978-2-7574-0643-4
GTIN13 (EAN13) 9782757406434
Référence 1455P
Formats associés Publication numérique basée sur (édition papier) GTIN-13 - (EAN 13) 9782757405932
Date de publication 16 octobre 2013
Protection technique e-livre Aucun
Nombre de pages de contenu principal 158
Prix 10,00 €
 


Support ePub
Nb de pages 158 p.
Details de produit EPUB
ISBN-10 2-7574-0641-8
ISBN-13 978-2-7574-0641-0
GTIN13 (EAN13) 9782757406410
Référence 1455E
Formats associés Publication numérique basée sur (édition papier) GTIN-13 - (EAN 13) 9782757405932
Date de publication 16 octobre 2013
Protection technique e-livre Aucun
Nombre de pages de contenu principal 158
Prix 10,00 €
 


Support Pack de titres multiples
Nb de pages 158 p.
ISBN-10 2-7574-0645-0
ISBN-13 978-2-7574-0645-8
GTIN13 (EAN13) 9782757406458
Référence 1455L
Date de publication 16 octobre 2013
Nombre de pages de contenu principal 158
Prix 17,00 €
 

Description

Le terme d'erreur est massivement présent dans les discours sur la dégradation de l'école et la baisse de niveau des élèves. Pourtant, à y regarder de près, cette notion s'avère particulièrement floue et les modes de traitement classiques, fort limités mais encore dominants, n’arrivent guère à éradiquer les problèmes.
C’est à partir de ce constat que cet ouvrage s’est donné pour but de mieux comprendre ce que cette notion recouvrait ainsi que les raisons de la résistance des erreurs en milieu scolaire.
Le concept de dysfonctionnement – articulant une variante et un jugement porté à son propos – a donc été construit permettant de mettre au jour les intérêts potentiels des difficultés des élèves. Les problèmes, appréhendés dans cette perspective, favorisent en effet une meilleure compréhension des démarches des élèves, des fonctionnements de l'enseignement ou encore de la complexité de certains contenus. Ils permettent, complémentairement, de mieux saisir les spécificités des disciplines de recherche qui s'en servent.
Cette perspective offre encore comme avantage d’envisager les interventions d’une manière différente en ouvrant la palette des stratégies possibles.

Sommaire

Introduction


Chapitre 1 : La pensée traditionnelle de l'erreur
1. Un poids considérable
2. Une notion naturalisée
3. Un statut incident et négatif
4. Deux fonctions essentielles : évaluer et confirmer
5. Une causalité manifeste
6. Une gestion répulsive
7. Des représentations puissantes
8. Pour conclure


Chapitre 2 : La pensée traditionnelle de l'erreur : mise en débat
1. Un poids considérable… qui perturbe la vision
2. Une notion loin d’être naturelle
3. Un statut à interroger
4. Une fonctionnalité à enrichir
5. Une causalité à construire prudemment
6. Une gestion de l’erreur à repenser
7. D’autres conceptions possibles
8. Conclusion


Chapitre 3 : De l’erreur au dysfonctionnement
1. Définir ce dont il est question
2. Dysfonctionnement : le choix d’un terme
3. Le dysfonctionnement comme variante
4. La double production du dysfonctionnement
5. Espace social et statut
6. La valeur didactique et les fonctions


Chapitre 4 : La fonction heuristique des dysfonctionnements
1. La fonction heuristique
2. Les modalités de l’actualisation de la fonction heuristique
3. Éclairages de la fonction heuristique (1) : comprendre le fonctionnement des élèves
4. Éclairages de la fonction heuristique (2) : comprendre le fonctionnement de l’enseignement
5. Éclairages de la fonction heuristique (3) : comprendre les contenus et les fonctionnements disciplinaires
6. Conclusion


Chapitre 5 : La fonction épistémologique des dysfonctionnements
1. La fonction épistémologique : définition
2. Les didactiques comme disciplines de recherche
3. Analyser le fonctionnement des disciplines
4. Préciser la spécificité de la perspective didactique : les sources de l’erreur
5. Penser les différences entre les didactiques
6. L’impossible vérité ou les paradoxes des contenus scolaires
7. L’impossible clarté de l’enseignement
8. La dualité structurelle du dysfonctionnement
9. De quelques problèmes en suspens
10. Conclusion


Chapitre 6 : La question de l’intervention
1. Les relations entre recherche et enseignement : de quelques principes
2. La question du sens : imposer ou étayer ?
3. Privilégier les résultats ou la démarche ?
4. Définir le statut de l’erreur dans la configuration
5. Intervenir ou non ?
6. « Avancer » ou prendre le temps de la connaissance de l’erreur ?
7. « Avancer » ou prendre le temps de la reconnaissance de l’erreur ?
8. Éradiquer les erreurs ou développer une position réflexive sur les dysfonctionnements ?
9. Refaire à l’identique ou faire autrement ?
10. Répéter ou varier les stratégies ?
11. Améliorer le fonctionnement du système didactique à partir des erreurs
12. Agir sur les « entours » des systèmes didactiques
13. Conclusion


Pour cheminer encore…
1. Apports ?
2. Problèmes
3. Débats
4. Ouvertures


Références bibliographiques