<TitleType>01</TitleType> <TitleText>Psychologie cognitive</TitleText>

Presses universitaires du Septentrion onixsuitesupport@onixsuite.com 20260313 fre

COM.ONIXSUITE.9782859395001 03 01 Presses universitaires du Septentrion 01 SKU 532 02 2859395008 03 9782859395001 15 9782859395001 10 BC 02 0295253X <TitleType>01</TitleType> <TitleText>Psychologie cognitive</TitleText> <TitleType>01</TitleType> <TitleText>Apprentissage de la lecture et compréhension d'énoncés</TitleText> 01 GCOI 27574100586600 1 A01 Pierre Lecocq Lecocq, Pierre Pierre Lecocq Professeur Émérite Lille 2 Professeur à l'Université de Lille II (France) Directeur de l'IPAG 2 A01 Séverine Casalis Casalis, Séverine Séverine Casalis Séverine Casalis est Maître de Conférences en Psychologie à l'Université Charles de Gaulle - Lille 3. Ses travaux de recherches au sein de l’Unité de Recherche sur l’Évolution des Comportements et l’Apprentissage portent conjointement sur l’apprentissage de la lecture et les dyslexies du développement. 3 A01 Christel Leuwers Leuwers, Christel Christel Leuwers 4 A01 Nicole Watteau Watteau, Nicole Nicole Watteau 1 01 fre 372 00 372 03 PSY000000 29 2012 3134 Psychologie 24 Catalogue Septentrion Psychologie, cognition 24 Catalogue Septentrion Éducation, psychologie 29 juillet 2013 3080 SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES 93 JM 01 05 01 Dans ce livre, nous étudions l'évolution de la compréhension d'énoncés écrits et oraux chez des apprentis lecteurs de 7 à 10 ans. Nous étudions plus particulièrement la compréhension d'énoncés dont la structure syntaxique, la composition morphologique et la portée métaphorique varient en complexité. Nous montrons que la compréhension en lecture d'abord inférieure à la compréhension orale, la rejoint vers 10-11 ans sous l'effet d'un double mouvement d'automatisation des processus d'accès au lexique et d'enrichissement des activités métalinguistiques. 03 Dans ce livre, nous étudions l'évolution de la compréhension d'énoncés écrits et oraux chez des apprentis lecteurs de 7 à 10 ans. Nous étudions plus particulièrement la compréhension d'énoncés dont la structure syntaxique, la composition morphologique et la portée métaphorique varient en complexité. Nous montrons que la compréhension en lecture d'abord inférieure à la compréhension orale, la rejoint vers 10-11 ans sous l'effet d'un double mouvement d'automatisation des processus d'accès au lexique et d'enrichissement des activités métalinguistiques. 02 Dans ce livre, nous étudions l'évolution de la compréhension d'énoncés écrits et oraux chez des apprentis lecteurs de 7 à 10 ans. Nous étudions plus particulièrement la compréhension d'énoncés dont la structure syntaxique, la composition... 04 REMERCIEMENTS INTRODUCTION : PRESENTATION DU PROGRAMME DE RECHERCHE 0-1 COMPREHENSION ORALE ET ECRITE, ET DECODAGE 0-1-1 Perspectives théoriques 0-1-2 Programme expérimental 0-2 ANALYSE SYNTAXIQUE ET COMPREHENSION 0-2-1 Perspectives théoriques 0-2-2 Programme expérimental 0-3 CONSCIENCE METAMORPHOLOGIQUE, ANALYSE MORPHOLOGIQUE ET COMPREHENSION 0-3-1 Perspectives théoriques 0-3-2 Programme expérimental 0-4 COMPREHENSION DE LA METAPHORE 0-4-1 Perspectives théoriques 0-4-2 Programme expérimental CHAPITRE PREMIER CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET COMPREHENSION ORALE : QUELLE EST LA MEILLEURE VARIABLE PREDICTIVE DES PERFORMANCES INITIALES EN LECTURE ? INTRODUCTION 1-1 PROCEDURE EXPERIMENTALE 1-2 LES RESULTATS OBTENUS EN MATERNELLE 1-2-1 Les épreuves phonologiques 1-2-2 Les épreuves mnésiques 1-2-3 Analyses de régression hiérarchique entre les épreuves phoniques, mnésiques, l'âge, le niveau intellectuel et l'E.CO.S.SE 1-3 LES RESULTATS OBTENUS AU COURS PREPARATOIRE 1-3-1 Les épreuves phonologiques 1-3-2 Les épreuves mnésiques 1-3-3 Analyses de régression hiérarchique 1-4 LES RESULTATS OBTENUS AU COURS ELEMENTAIRE 1-4-1 Les épreuves phonologiques 1-4-2 Les épreuves mnésiques 1-4-3 Analyses de régression hiérarchique 1-4-4 Comparaison des bons et des médiocres lecteurs CHAPITRE II COMPARAISONS INTRAINDIVIDUELLES SUR LA COMPREHENSION A L'ORAL ET A L'ECRIT INTRODUCTION 2-1 COMPREHENSION D'ECOUTE ET COMPREHENSION DE LECTURE A VOIX HAUTE CHEZ DES ELEVES ALLANT DU CE1 AU CM2 2-1-1 Caractéristiques de la population 2-1-2 Procédure expérimentale 2-1-3 Présentation des résultats globaux 2-1-4 Présentation des résultats en CE1 2-1-5 Présentation des résultats en CE2 2-1-6 Présentation des résultats en CM1 2-1-7 Présentation des résultats en CM2 2-1-8 Discussion 2-2 COMPREHENSION ORALE ET ECRITE CHEZ DES ELEVES DE CE1 DE NIVEAUX DE LECTURE CONTRASTES 2-2-1 Caractéristiques de la population 2-2-2 Procédure expérimentale 2-2-3 Résultats obtenus en compréhension 2-2-4 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension à l'oral et à l'écrit 2-2-5 Analyse des erreurs de compréhension à l'oral et à l'écrit 2-2-6 Analyse des erreurs de lecture 2-2-7 Discussion CHAPITRE III COMPREHENSION EN LECTURE A VOIX HAUTE ET EN LECTURE SILENCIEUSE INTRODUCTION 3-1 COMPREHENSION D'ECOUTE ET COMPREHENSION EN LECTURE SILENCIEUSE CHEZ DES ELEVES ALLANT DU CE1 AU CM2 3-1-1 Caractéristiques de la population 3-1-2 Procédure expérimentale 3-1-3 Présentation des résultats globaux 3-1-4 Présentation des résultats en CE1 3-1-5 Présentation des résultats en CE2 3-1-6 Présentation des résultats en CM1 3-1-7 Présentation des résultats en CM2 3-2 COMPARAISONS ENTRE LES PERFORMANCES OBTENUES EN LECTURE A VOIX HAUTE ET EN LECTURE SILENCIEUSE 3-2-1 Méthode et contrôles 3-2-2 Comparaison entre LVH et LSIL 3-2-3 Discussion 3-3 JUGEMENT DES ENSEIGNANTS, CATEGORIES SOCIO-PROFESSIONNELLES ET COMPREHENSION 3-3-1 Méthode 3-3-2 Classement par les enseignants et classement par les épreuves 3-3-3 Classements des lecteurs et milieux socioculturels 3-3-4 Niveaux de performance moyens et niveaux socioculturels 3-3-5 Discussion 3-4 DECODAGE, COMPREHENSION DE L'ORAL ET COMPREHENSION DE L'ECRIT 3-4-1 Méthode et procédure 3-4-2 Résultat des analyses de régression hiérarchique 3-4-3 Discussion et conclusion CHAPITRE IV CONTRAINTES MNESIQUES ET TRAITEMENT SYNTAXICO-SEMANTIQUE DANS UNE EPREUVE DE COMPREHENSION D'ENONCES EN MODALITE AUDITIVE ET VISUELLE INTRODUCTION 4-1 LES ENONCES SONT PRESENTES ORALEMENT 4-1-1 Procédure expérimentale 4-1-2 Les résultats en compréhension des énoncés 4-1-3 Les résultats lors du rappel des quatre premiers mots de chaque bloc 4-1-4 Corrélations entre compréhension, rappel et âge 4-1-5 Analyse de régression hiérarchique sur le rappel dans le groupe expérimental 4-1-6 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension dans le groupe expérimental 4-1-7 Discussion 4-2 LES ENONCES SONT LUS PAR LES SUJETS 4-2-1 Présentation 4-2-2 Procédure expérimentale 4-2-3 Les résultats en compréhension des énoncés 4-2-4 Les résultats lors du rappel des quatre premiers mots de chaque bloc 4-2-5 Analyse de régression hiérarchique sur le rappel dans le groupe expérimental 4-2-6 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension dans le groupe expérimental 4-2-7 Discussion 4-3 REPLIQUE DE L'EXPERIENCE SUR DES ENFANTS DE CE1 ET CM1 4-3-1 Présentation et procédure 4-3-2 Les résultats en compréhension des énoncés avec ou sans consigne de mémorisation 4-3-3 Les résultats en compréhension des énoncés quand les premiers mots ne donnent lieu à aucun rappel 4-3-4 Résultats en mémoire sur les blocs pour lesquels il est demandé de retenir les premiers items de chaque énoncé (M1) 4-3-5 Analyses de régression hiérarchique portant sur les performances des sujets expérimentaux 4-3-6 Discussion CHAPITRE V ROLE DE LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL DANS LA COMPREHENSION " ON-LINE " DE PHRASES INTRODUCTION 5-1 PERSPECTIVES THEORIQUES 5-1-1 Modèles à syntaxe autonome strictement sériels 5-1-2 Modèles à syntaxe autonome faiblement interactifs 5-1-2-1 Utilisation de l'information référentielle 5-1-2-2 Utilisation de l'information lexicale 5-1-3 Modèles interactifs 5-1-4 Bilan et perspectives 5-2 RECHERCHE EXPERIMENTALE 5-2-1 Objectifs des expériences 5-2-1-1 Capacité individuelle de MdT 5-2-1-2 Complexité des traitements nécessaires à la compréhension 5-2-1-3 Quantité d'informations à stocker ou à traiter 5-2-1-4 Conclusion 5-2-2 Méthode 5-2-2-1 Matériel 5-2-2-2 Sujets 5-2-2-3 Procédure 5-2-3 Résultats 5-2-3-1 Etude 1 : Complexité des Phrases *Modalité *Age *Empan / sans indices pragmatiques 5-2-3-2 Etude 2 : Complexité des Phrases *Modalité *Age *Empan *Association pragmatique 5-2-3-3 Etude 3 : Complexité des Relatives *Modalité *Présence d'indices de Nombre *Taille de l'Empan de MdT CHAPITRE VI TROUBLES DE LA LECTURE ET TRAITEMENT MORPHOLOGIQUE INTRODUCTION 6-1 ASPECTS THEORIQUES 6-1-1 Organisation morphologique et accès au lexique 6-1-2 Le développement des compétences morphologiques 6-1-3 Analyse morphologique et apprentissage de la lecture 6-1-3-1 Présentation 6-1-3-2 Analyse morphologique et conscience phonologique 6-1-3-3 Les relations entre analyse morphologique et niveau en lecture 6-1-4 Conclusion 6-2 ETUDES EXPERIMENTALES 6-2-1 Le développement des compétences morphologiques 6-2-1-1 Présentation 6-2-1-2 Méthode 6-2-1-3 Résultats 6-2-1-4 Discussion 6-2-2 Sensibilité à l'analyse morphologique et troubles de la lecture 6-2-2-1 Présentation 6-2-2-2 Production de formes fléchies 6-2-2-3 Dérivation morphologique et régularité phonologique (M2) 6-2-2-4 Segmentation morphémique et syllabe (M4) 6-2-2-5 Identification de mots morphologiquement liés (M5) 6-2-2-6 Discussion 6-2-3 La compréhension de mots dérivés en lecture 6-2-3-1 Présentation 6-2-3-2 Méthode 6-2-3-3 Résultats 6-2-3-4 Première discussion des résultats 6-2-3-5 Le traitement des marques flexionnelles : vérification 6-2-4 Discussion CHAPITRE VII COMPREHENSION DE LA METAPHORE ET DU LANGAGE FIGURE CHEZ L'ENFANT DE 8 A 10 ANS INTRODUCTION 7-1 LA METAPHORE 7-1-1 Présentation théorique 7-1-2 Activité sélective et compréhension de la métaphore 7-1-2-1 Population 7-1-2-2 Les métaphores 7-1-2-3 Procédure. Verbalisation a posteriori 7-1-2-4 Evaluation des réponses de l'enfant 7-1-2-5 Résultats 7-1-3 Apprentissage et démarche métaphorique 7-1-3-1 But de la recherche 7-1-3-2 Population 7-1-3-3 Le matériel des métaphores 7-1-3-4 Résultats 7-1-4 Conclusion 7-2 LE LANGAGE FIGURE 7-2-1 Revue des travaux réalisés et hypothèses formulées 7-2-1-1 Présentation des hypothèses relatives au lieu de violation 7-2-1-2 Niveaux de concrétude des phrases. Hypothèses 7-2-1-3 Représentations littérales et compréhension du sens figuré 7-2-1-4 Questionnaire d'imagerie et langage figuré 7-2-2 Méthode 7-2-2-1 Population 7-2-2-2 Les épreuves de langage 7-2-2-3 Le questionnaire d'imagerie 7-2-3 Résultats 7-2-3-1 Les effets " principaux " 7-2-3-2 Les effets d'interaction 7-2-3-3 Le questionnaire d'imagerie 7-2-3-4 Questionnaire d'imagerie et épreuve de langage 7-2-4 Conclusion CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE 44 Collection fermée depuis 2023. 04 01 http://www.septentrion.com/resources/titles/27574100586600/images/ca3445d71de0ef386033037868c58d92/THUMBNAIL/9782859395001.jpg 17 03 01 https://www.septentrion.com/resources/publishers/1.jpg 02 https://www.septentrion.com/fr/book/?GCOI=27574100586600 Presses Universitaires du Septentrion 01 06 3052865310012 Presses Universitaires du Septentrion 01 www.septentrion.com/ http://www.septentrion.com/ 00 19960101 1996 01 WORLD 01 9.45 in 02 6.30 in 08 24.16 oz 01 24 cm 02 16 cm 08 685 gr 06 3012600500000 Sodis 33 www.sodis.fr/ http://www.sodis.fr/ 29 http://www.sodis.fr/ 06 WORLD 01 1 19970101 20 02 02 24.39 EUR R 5.50 23.12 1.27 06 3012262710000 CID - Fondation MSH Distribution 33 www.cid-difusion.fr http://www.cid-difusion.fr 29 http://www.cid-difusion.fr 01 WORLD 01 1 19970101 20 02 02 24.39 EUR R 5.50 23.12 1.27