Qu'est-ce que la notion de temps ? Ce problème très ancien semble susciter encore aujourd'hui de nombreuses réflexions. Certains ouvrages récents de la "Société Internationale pour l'Etude du Temps" en témoignent. De nos jours, on aborde le temps sous ses multiples facettes: rythmes bioogiques, histoire, littérature, logique, musique, philosophie, physique, psychologie, etc. Le temps éclate... Du point de vue de la psychologie cognitive, que savons-nous du développement de la notion de temps de l'enfant à l'adulte ? Est-ce que les raisonnements temporels de l'adolescent sont distincts de ceux de l'enfant et de l'adulte ? Quels sont les mécanismes de passage entre les différents niveaux de connaissance du temps ? Est-ce que certaines structures de connaissance sont plus stables que d'autres? De quelle manière les relations cinématiques sont-elles coordonnées entre elles? Est-ce que certaines relations de type ordinal sont privilégiées au cours du développement cognitif ? Voici quelques questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre en étudiant la psychogenèse des inférences temporelles de l'âge de 9 ans à l'âge adulte, et en proposant quelques outils conceptuels pour analyser l'organisation et la genèse des réponses. Ce travail a pour origine l'observation de quelques "erreurs" de raisonnement relevées auprès d'étudiants de sciences. De quelle manière ces "erreurs" sont-elles construites avec l'âge ? Le temps newtonien est-il le point d'aboutissement de la psychogenèse ? Cet ouvrage tente de montrer l'importance de l'approche génétique pour étudier les mécanismes de fonctionnement cognitif de l'adulte et permet ainsi d'apporter des dimensions nouvelles aux études piagétiennes sur le temps tout en servant de point de départ pour des recherches ultérieures.