Presses Universitaires du Septentrion
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Presses Universitaires du Septentrion
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Psychologie cognitive
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Lecture & dyslexies de l'enfant
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GCOI
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A01
Séverine Casalis
Casalis, Séverine
Séverine
Casalis
<p>Séverine Casalis est Maître de Conférences en Psychologie à l'Université Charles de Gaulle - Lille 3. Ses travaux de recherches au sein de l’Unité de Recherche sur l’Évolution des Comportements et l’Apprentissage portent conjointement sur l’apprentissage de la lecture et les dyslexies du développement. </p>
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Psychologie
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Psychologie, cognition
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Éducation, psychologie
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juillet 2013
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SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES
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JM
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<P>Comment lisent les dyslexiques ? L'ouvrage " Lecture et dyslexies de l'enfant " se place dans la perspective d'une analyse cognitive du traitement de l'information écrite et cherche à caractériser les troubles de l'apprentissage de la lecture.<br />
Après avoir, dans la première partie de l'ouvrage, examiné les travaux récents dans le domaine, la seconde partie rapporte les résultats d'un ensemble de recherches originales menées auprès d'enfants dyslexiques francophones.</p>
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<P>Comment lisent les dyslexiques ? L'ouvrage " Lecture et dyslexies de l'enfant " se place dans la perspective d'une analyse cognitive du traitement de l'information écrite et cherche à caractériser les troubles de l'apprentissage de la lecture.<br />
Après avoir, dans la première partie de l'ouvrage, examiné les travaux récents dans le domaine, la seconde partie rapporte les résultats d'un ensemble de recherches originales menées auprès d'enfants dyslexiques francophones.</p>
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Comment lisent les dyslexiques ? L'ouvrage " Lecture et dyslexies de l'enfant " se place dans la perspective d'une analyse cognitive du traitement de l'information écrite et cherche à caractériser les troubles de l'apprentissage de la...
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<p>CHAPITRE PREMIER<br />
La dyslexie : spécificité et facteurs causaux<br />
<br />
1.1. Définition<br />
1.2. L'analyse des facteurs causaux<br />
<br />
1.2.1. Lecture et spécialisation hémisphérique<br />
1.2.2. Facteurs familiaux, génétiques et environnementaux<br />
1.2.3. Facteurs cognitifs<br />
<br />
CHAPITRE II<br />
Apports des modèles développementaux<br />
dans la compréhension des troubles lexiques<br />
<br />
2.1. Un modèle classique : Frith (1985-1986)<br />
<br />
2.1.1. Présentation du modèle<br />
2.1.2. Les dyslexies<br />
2.1.3. Une interprétation structurale du modèle de Frith : le modèle de Morton (1989)<br />
<br />
2.2. Analyse critique du modèle<br />
<br />
2.2.1. Données expérimentales<br />
2.2.2. Les problèmes posés par les modèles à étapes<br />
<br />
2.3. Les unités de traitement<br />
<br />
CHAPITRE III<br />
Les procédures d'identification<br />
de mots dans les troubles lexiques<br />
<br />
3.1. Les comparaisons de groupes de bons et mauvais lecteurs<br />
3.2. Les classifications<br />
<br />
3.2.1. Les premières classifications<br />
3.2.2. L'apport de la neuropsychologie<br />
3.2.3. Recherches de similitudes entre troubles acquis et développementaux<br />
<br />
3.3. Un modèle d'analyse : Seymour (1986)<br />
<br />
3.3.1. Présentation du modèle<br />
3.3.2. Identification des dyslexies du développement<br />
Rappel des principales questions et objectifs de la recherche<br />
<br />
CHAPITRE IV<br />
Le fonctionnement des composantes<br />
de la lecture dans la dyslexie<br />
<br />
1. Présentation<br />
2. Les sujets dyslexiques<br />
3. Etude 1 : Les habiletés de lecture et d'écriture<br />
4. Etude 2 : Régularité et fréquence dans la lecture et l'écriture de mots<br />
5. Etude 3 : La lexicalité<br />
6. Etude 4 : Le rôle de l'analogie dans la prononciation de pseudo-mots<br />
7. Etude 5 : Le rôle de l'homophonie dans la lecture<br />
8. Etude 6 : La reconnaissance de morphèmes<br />
9. Etude 7 : Le codage en lecture silencieuse<br />
10. Etude 8 : Les représentations orthographiques<br />
11. Conclusion<br />
<br />
CHAPITRE V<br />
Les différences individuelles <br />
<br />
1. La question des sous-types<br />
<br />
1.1. Les distributions des temps de réponse<br />
1.2. Sensibilité des dyslexiques aux différents facteurs et situation en fonction du critère<br />
1.3. Peut-on identifier des sous-types de dyslexies ? <br />
<br />
2. Les différences dans l'évolution<br />
<br />
2.1. Les lecteurs très faibles<br />
2.2. Deuxième groupe (niveau fin CP)<br />
<br />
3. Conclusion<br />
CONCLUSION<br />
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES<br />
LE MATERIEL EXPERIMENTAL</p>
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01
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