Presses Universitaires du Septentrion
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Presses Universitaires du Septentrion
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Histoire et civilisations
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Décider en éducation
Entre normes institutionnelles et pratiques des acteurs (du XV<sup>e</sup> siècle à nos jours)
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GCOI
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B01
Véronique Castagnet
Castagnet, Véronique
Véronique
Castagnet
<p>Véronique CASTAGNET-LARS est maître de conférences en histoire moderne, université de Toulouse – laboratoire FRAMESPA. Ses recherches sur l'histoire de l’éducation au cours de l’Ancien Régime portent notamment sur l’histoire des élèves et l’histoire des bibliothèques. Parmi ses publications récentes : « L’effervescence pédagogique dans les collèges parisiens au XVI<sup>e</sup> siècle », dans Caroline Barrera et Jean-Yves Bousigue (dir.), <em>Pédagogie(s)</em>, numéro spécial des <em>Cahiers de Framespa</em>, n° 28, 2017, en ligne ; sous sa direction : avec Caroline Barrera, <em>Décider en éducation. Entre normes institutionnelles et pratiques des acteurs (du XV<sup>e</sup> siècle à nos jours)</em>, Villeneuve-d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2019 ; <em>Les associations d’écoliers, d’élèves et d’étudiants, du Moyen Âge à nos jours : entre socialisation et apprentissage (XVI<sup>e</sup>-XX<sup>e</sup> siècles)</em>, Toulouse, PUM, 2020.</p>
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Caroline Barrera
Barrera, Caroline
Caroline
Barrera
<p>Caroline Barrera est maître de conférences d'histoire contemporaine à l’Université fédérale de Toulouse (INU Champollion) et membre du laboratoire Framespa (Studium). Elle travaille sur l’histoire des institutions scientifiques.</p>
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Alain Alcouffe
Alcouffe, Alain
Alain
Alcouffe
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Guy Astoul
Astoul, Guy
Guy
Astoul
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Caroline Barrera
Barrera, Caroline
Caroline
Barrera
<p>Caroline Barrera est maître de conférences d'histoire contemporaine à l’Université fédérale de Toulouse (INU Champollion) et membre du laboratoire Framespa (Studium). Elle travaille sur l’histoire des institutions scientifiques.</p>
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Sonia Birocheau
Birocheau, Sonia
Sonia
Birocheau
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Julien Cahon
Cahon, Julien
Julien
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Jacques Cantier
Cantier, Jacques
Jacques
Cantier
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Clémence Cardon-Quint
Cardon-Quint, Clémence
Clémence
Cardon-Quint
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Véronique Castagnet-Lars
Castagnet-Lars, Véronique
Véronique
Castagnet-Lars
<p> Véronique Castagnet-Lars est maître de conférences à l'Universitéde Toulouse Le Mirail (IUFM).Ses recherches en histoire del’éducation, montrent l’importancedes questions éducatives lors desaffrontements religieux (France,XVI<sup>e</sup>-XVIII<sup>e</sup>siècles). D’autre part,elle dirige, au sein de l’IUFMMidi-Pyrénées, un programme derecherches : <em>EduPatrimoine.</em></p>
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A02
Jean-François Condette
Condette, Jean-François
Jean-François
Condette
<p>Jean-François CONDETTE, agrégé d'histoire, est professeur des universités en histoire contemporaine à l'INSPÉ de l’Académie de Lille–Hauts-de-France. Membre du Laboratoire CREHS (EA 4027) de l’Université d’Artois, il est aussi le directeur de la <em>Revue du Nord</em>. Parmi ses publications récentes : J.-F. Condette (dir.), <em>Les personnels d’inspection. Contrôler, évaluer, conseiller les enseignants. Entre terrain local et logiques d’État. Retour sur une histoire</em>, Rennes, PUR, 2017, 365 p. ; J.-F. Condette (dir.), <em>La guerre des cartables (1914-1918). Élèves, étudiants et enseignants dans la Grande Guerre en Nord–Pas-de-Calais</em>, Villeneuve d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2018, 504 p. ; J.-F. Condette, « Mai 1968 en perspective : ruptures et continuités, accélérations et résistances à la réforme dans le champ éducatif (1968- 1975) », Histoire@Politique, n° 37, janvier-avril 2019, Science Politique- Paris, 23 p. (revue en ligne).</p>
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Alexa Craïs
Craïs, Alexa
Alexa
Craïs
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Fabrizio Dal Passo
Dal Passo, Fabrizio
Fabrizio
Dal Passo
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Paulí Dávila
Dávila, Paulí
Paulí
Dávila
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Arnaud Desvignes
Desvignes, Arnaud
Arnaud
Desvignes
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Patrick Ferté
Ferté, Patrick
Patrick
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Patrice Foissac
Foissac, Patrice
Patrice
Foissac
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Solenn Huitric
Huitric, Solenn
Solenn
Huitric
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Pierre Kahn
Kahn, Pierre
Pierre
Kahn
<p>Professeur de Sciences de l'éducation à l’IUFM de Basse-Normandie et à l’Université de Caen. Membre du CERSE (Centre d’Études et de Recherches en Sciences de l’éducation).</p>
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Jean-Luc Le Cam
Le Cam, Jean-Luc
Jean-Luc
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Luis M. Naya
Naya, Luis M.
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Fabien Oppermann
Oppermann, Fabien
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Caroline Pacievitch
Pacievitch, Caroline
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Delphine Patry
Patry, Delphine
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Jean-Michel Plassard
Plassard, Jean-Michel
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Sylvain Wagnon
Wagnon, Sylvain
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HISTOIRE
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histoire de l'éducation
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Histoire
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juillet 2013
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France
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<p>Historiens, archivistes, économistes, spécialistes en sciences de l'éducation ou en langues et cultures étrangères décomposent ici, dans toute leur épaisseur, les étapes de la prise de décision et ses modalités d’application à différentes époques et dans des contextes géographiques et politiques variés. Ils remettent en cause deux présupposés communément admis: la rationalité de la décision et sa linéarité. Avant la prise de décision apparaissent des stratégies, des méthodes, des débats parfois vifs, qui rendent visibles à l’historien les différents acteurs exerçant des fonctions d’administration, d’encadrement, ou étant accueillis dans les structures éducatives d’une part, et les enjeux, souvent divergents, des parties en présence d’autre part. Au final, la norme adoptée n’est pas obligatoirement appliquée de façon stricte: la mise en pratique peut diverger de l’intention initiale et des compromis émerger à l’échelle locale ou nationale en fonction d’une hiérarchisation des priorités.</p>
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<p>Historiens, archivistes, économistes, spécialistes en sciences de l'éducation ou en langues et cultures étrangères décomposent ici, dans toute leur épaisseur, les étapes de la prise de décision et ses modalités d’application à différentes époques et dans des contextes géographiques et politiques variés. Ils remettent en cause deux présupposés communément admis: la rationalité de la décision et sa linéarité. Avant la prise de décision apparaissent des stratégies, des méthodes, des débats parfois vifs, qui rendent visibles à l’historien les différents acteurs exerçant des fonctions d’administration, d’encadrement, ou étant accueillis dans les structures éducatives d’une part, et les enjeux, souvent divergents, des parties en présence d’autre part. Au final, la norme adoptée n’est pas obligatoirement appliquée de façon stricte: la mise en pratique peut diverger de l’intention initiale et des compromis émerger à l’échelle locale ou nationale en fonction d’une hiérarchisation des priorités.</p>
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Historiens, archivistes, économistes, spécialistes en sciences de l'éducation ou en langues et cultures étrangères décomposent ici, dans toute leur épaisseur, les étapes de la prise de décision et ses modalités d’application à différentes époques et dans des contextes géographiques et politiques variés. Ils remettent en cause deux présupposés ...
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<p>This book offers a collective reflection by historians, archivists, economists and specialists in Education science on how decisions were made and implemented in the field of education since the 15<sup>th</sup> century.</p>
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<p>This book offers a collective reflection by historians, archivists, economists and specialists in Education science on how decisions were made and implemented in the field of education since the 15<sup>th</sup> century.</p>
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This book offers a collective reflection by historians, archivists, economists and specialists in Education science on how decisions were made and implemented in the field of education since the 15th century.
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<p>Introduction: Saisir le processus décisionnel dans une perspective historique<br />
<em>Véronique Castagnet-Lars, Caroline Barrera</em></p>
<p><strong>Partie 1<br />
Décider selon la norme (XV<sup>e</sup>-XVIII<sup>e</sup>siècle)?</strong></p>
<p>Introduction de la partie1</p>
<p>Chapitre1. La difficile direction des collèges séculiers à la fin du XV<sup>e</sup>siècle: le collège de Périgord, à Toulouse<br />
<em>Patrice Foissac</em></p>
<p>Chapitre2. L'université comme partie prenante de la décision de politique scolaire: l’exemple des pays germaniques protestants XVI<sup>e</sup>-XVII<sup>e</sup>siècle<br />
<em>Jean-Luc LeCam</em></p>
<p>Chapitre3. Diriger des structures d’enseignement en situation de minorité religieuse: le rôle des synodes et consistoires français au XVII<sup>e</sup>siècle<br />
<em>Guy Astoul</em></p>
<p>Chapitre4. Un principal contre les boursiers de son collège?<br />
Le collège duMans à Paris, au XVIII<sup>e</sup>siècle<br />
<em>Véronique Castagnet-Lars</em></p>
<p>Chapitre5. Vers une «laïcisation» de la décision dans l’Université?<br />
Les scrutins universitaires à Toulouse du XVI<sup>e</sup> au XVIII<sup>e</sup>siècle<br />
<em>Patrick Ferté</em></p>
<p>Chapitre6. La recherche d’une autre norme scolaire?<br />
L’école des philanthropistes de Dessau (1774-1793)<br />
<em>Alexa Craïs</em></p>
<p>Conclusion de la partie1</p>
<p><strong>Partie 2<br />
Innover dans et par la prise de décision (XIX<sup>e</sup>-1945)</strong></p>
<p>Introduction de la partie2</p>
<p>Chapitre7. Entre les interstices du processus décisionnel: la création de lycées atypiques au XIX<sup>e</sup>siècle en France<br />
<em>Solenn Huitric</em></p>
<p>Chapitre8. Le self-government: l’instauration d’un principe fédérateur de l’Éducation nouvelle (1900-1930)?<br />
<em>Delphine Patry, Sylvain Wagnon</em></p>
<p>Chapitre9. La délicate redéfinition du pouvoir de décision pédagogique des directeurs d’école de Chicago (1900-1939)<br />
<em>Sonia Birocheau</em></p>
<p>Chapitre10. Les œuvres postscolaires, relais des décisions politiques et militaires durant la Grande Guerre? L’exemple de la Somme<br />
<em>Julien Cahon</em></p>
<p>Chapitre11. Innover en captivité: les universités de prisonniers de guerre français dans les oflags (1939-1945)<br />
<em>Jacques Cantier</em></p>
<p>Conclusion de la partie2</p>
<p><strong>Partie 3<br />
Organiser, centraliser, piloter: des décisions venues «d’en haut»?</strong></p>
<p>Introduction de la partie3</p>
<p>Chapitre12. La révolution managériale oubliée d’Olivier Guichard (1969-1972)<br />
<em>Clémence Cardon-Quint</em></p>
<p>Chapitre13. Les présidents d’université et le pouvoir central (1970-1981)<br />
<em>Arnaud Desvignes</em></p>
<p>Chapitre14. Entre intégration dans l’institution et volonté de rupture: les mouvements étudiants lillois (1880-1974)<br />
<em>Jean-François Condette</em></p>
<p>Chapitre15. Décider depuis la rue de Grenelle: le pouvoir vu par les archives des cabinets ministériels de l’Éducation nationale, XIX<sup>e</sup>-XXI<sup>e</sup>siècle<br />
<em>Fabien Oppermann</em></p>
<p>Conclusion de la partie3</p>
<p><strong>Partie 4<br />
Décider et agir au cœur des débats politiques contemporains</strong></p>
<p>Introduction de la partie4</p>
<p>Chapitre16. Économie de l’éducation et prise de décision dans les structures éducatives, depuis les années1960<br />
<em>Jean-Michel Plassard</em></p>
<p>Chapitre17. Décider de l’offre de formation en région: la dissémination de l’enseignement supérieur en Midi‑Pyrénées (1985-2015)<br />
<em>Alain Alcouffe</em></p>
<p>Chapitre18. L’État contre l’association professionnelle des professeurs d’histoire? La définition d’un curriculum disciplinaire au sein de l’Université brésilienne (1997-2017)<br />
<em>Caroline Pacievitch</em></p>
<p>Chapitre19. Une décision «efficace»? La multiplication des réformes éducatives dans l’Italie contemporaine au cours des vingt dernières années<br />
<em>Fabrizio DalPasso</em></p>
<p>Chapitre20. Les revendications politiques et la décision en éducation.<br />
Le cas du Pays basque espagnol (XIX<sup>e</sup>-XX<sup>e</sup>siècle)<br />
<em>Paulí Dávila, LuisM. Naya</em></p>
<p>Conclusion de la partie4</p>
<p><br />
Conclusions<br />
<em>Pierre Kahn</em></p>
<p>Remerciements<br />
Présentation des auteurs</p>
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La collection reçoit les études historiques individuelles ou collectives des époques médiévale, moderne et contemporaine. Forte de 230 titres, elle met en évidence les différentes méthodes historiques sans en privilégier aucune particulièrement.
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Series supervised by Michel Leymarie. This series is concerned with individual and collective historical studies of the medieval, modern and contemporaries eras. With already 140 titles in its catalogue, it puts forwards the various historical methods...
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<p>Fondée en 1978, la collection est aujourd'hui dirigée par Jean-François Condette, Université de Lille.</p> <p>La collection reçoit les études historiques individuelles ou collectives des époques médiévale, moderne et contemporaine. Forte de 230titres, elle met en évidence les différentes méthodes historiques sans en privilégier aucune particulièrement. Travaux d’histoire urbaine ou d’histoire rurale, d’histoire démographique, économique, sociale, politique, culturelle ou religieuse, biographies, essais historiques… constituent un large panel qui ne cesse de s’enrichir.</p> <p><!--StartFragment--><!--StartFragment-->• ISSN : <!--StartFragment--><!--StartFragment-->2780-7827<!--EndFragment--><!--EndFragment--> (en ligne)<!--EndFragment--><!--EndFragment--></p>
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<p>Series supervised by Carole Christen.</p> <p>This series is concerned with individual and collective historical studies of the medieval, modern and contemporaries eras. With already 140 titles in its catalogue, it puts forwards the various historical methods but never favors one over the other. Studies pertaining to urban or rural history, demographic, economic, social, political, cultural or religious history, biographies and historical essays are amongst the ever-growing and wide-ranging panel of works in this series.</p> <p><!--StartFragment--><!--StartFragment-->• ISSN : <!--StartFragment--><!--StartFragment-->2780-7827<!--EndFragment--><!--EndFragment--> (online)<!--EndFragment--><!--EndFragment--></p>
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