Presses Universitaires du Septentrion
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Presses Universitaires du Septentrion
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Éducation et didactiques
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La formation d'ingénieurs en alternance
La
Formation d'ingénieurs en alternance
Rythmes et temporalités vécues
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GCOI
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B01
Abdelkarim Zaid
Zaid, Abdelkarim
Abdelkarim
Zaid
Théodile-CIREL EA 4354, IUFM Nord-Pas-de-Calais, Université d'Artois, Villeneuve d'Ascq
<p>Abdelkarim Zaid, Maître de conférences en sciences de l'éducation, est formateur à l'École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de Lille Nord de France. Ses recherches en didactiques portent sur les dispositifs d’enseignement et de formation en sciences et techniques. Il est membre de l’équipe Théodile-CIREL. abdelkarim.zaid@espe-lnf.fr</p> <p></p>
2
B01
Joël Lebeaume
Lebeaume, Joël
Joël
Lebeaume
EDA (ÉA 4071), Université Paris Descartes
<p>Joël Lebeaume, Professeur en sciences de l'éducation à l’université Paris Descartes, est didacticien de la technologie et spécialiste de l’éducation technologique dans l’école de base. Ses recherches curriculaires croisant didactique et histoire, s’intéressent aux évolutions des contenus en contexte et aux constructions des enseignements et des formations. Il est membre du laboratoire EDA. joel.lebeaume@parisdescartes.fr</p> <p></p>
3
A02
Robert Canonne
Canonne, Robert
Robert
Canonne
<p>Robert Canonne, Ingénieur Arts et Métiers, est professeur et consultant en organisation d'entreprise et en gestion industrielle. Ses fonctions et travaux en écoles d’ingénieurs l’ont amené à diriger des formations d’Ingénieurs en Partenariat et à tutorer des apprentis ingénieurs en entreprise. robert.canonne@ensam.eu</p> <p></p>
4
A02
Luc Chevalier
Chevalier, Luc
Luc
Chevalier
<p>Luc Chevalier, Professeur des Universités en Mécanique, Directeur de l'école d’ingénieurs ESIPE à l’Université Paris-Est Marne-la-Vallée, s’intéresse aux problématiques de transmission de connaissances en sciences de l’ingénieur pour le public d’apprentis. Il mène ses activités de recherche au laboratoire MSME UMR 8208 CNRS en Mécanique des Matériaux. Luc.Chevalier@u-pem.fr</p> <p></p>
5
A02
Catherine Couturier
Couturier, Catherine
Catherine
Couturier
<p>Catherine Couturier, Maître de conférences à l'université d’Artois, est responsable du Service Universitaire de Pédagogie SUPArtois. Au sein de RECIFES, le premier de ses axes de recherche croise la pédagogie universitaire et la didactique des sciences et techniques dans l’enseignement supérieur; le second axe porte sur l’accès au métier d’enseignement du premier degré. catherine.couturier@univ-artois.fr</p> <p></p>
6
A02
Isabelle Delcambre
Delcambre, Isabelle
Isabelle
Delcambre
<p>Isabelle Delcambre, Professeur émérite en Sciences de l'Éducation à l’université de Lille 3, membre de l’équipe Théodile-CIREL, est spécialiste de didactique du français. Elle a, entre autres, contribué à développer le champ des recherches sur les littéracies universitaires. isabelle.delcambre-derville@univ-lille3.fr</p> <p></p>
7
A02
Emmanuel Demur
Demur, Emmanuel
Emmanuel
Demur
<p>Emmanuel Demur, est Ingénieur École d'Électricité et de Mécanique Industrielles. Sa carrière professionnelle a totalement été consacrée à la formation professionnelle en entreprise pour les adultes, puis comme Directeur du CFA Ingénieurs 2000 concernant les jeunes. Son expérience de tutorat auprès des apprentis l’a amené à participer au développement d’innovations pédagogiques au sein d’Ingénieurs 2000. emmanuel.demur@ingenieurs2000.com</p> <p></p>
8
A02
Olivier Grugier
Grugier, Olivier
Olivier
Grugier
<p>Olivier Grugier, Maître de conférences en sciences de l'éducation à l’université Paris Sorbonne – ESPE de Paris, est spécialiste de l’éducation technologique dans l’enseignement obligatoire. Ses recherches s’intéressent à l’appropriation par les élèves des artefacts numériques et tactiles présents en classe. Il est membre du laboratoire EDA à l’Université Paris Descartes. olivier.grugier@espe-paris.fr</p> <p></p>
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A02
Christian Hamon
Hamon, Christian
Christian
Hamon
EDA (ÉA 4071), Université Paris Descartes
<p>Christian Hamon, Docteur en sciences de l'éducation, didacticien, membre associé du laboratoire EDA de l’université Paris Descartes, est spécialiste de l’histoire de l’enseignement de la technologie industrielle. Ses recherches portent notamment sur l’épistémologie de l’enseignement technique. christian.hamon@parisdescartes.fr</p> <p></p>
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A02
Dominique Lahanier-Reuter
Lahanier-Reuter, Dominique
Dominique
Lahanier-Reuter
Théodile-CIREL, Université Lille 3.
<p>Dominique Lahanier-Reuter, Maître de conférences honoraire à l'université Lille 3, est spécialiste de didactique des mathématiques et plus spécialement de celle de la statistique. Ses recherches actuelles, au sein de l’équipe Théodile-CIREL, portent essentiellement sur les constructions des disciplines scolaires et leurs effets. dominique.lahanier@univ-lille3.fr</p> <p></p>
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A02
Joël Lebeaume
Lebeaume, Joël
Joël
Lebeaume
EDA (ÉA 4071), Université Paris Descartes
<p>Joël Lebeaume, Professeur en sciences de l'éducation à l’université Paris Descartes, est didacticien de la technologie et spécialiste de l’éducation technologique dans l’école de base. Ses recherches curriculaires croisant didactique et histoire, s’intéressent aux évolutions des contenus en contexte et aux constructions des enseignements et des formations. Il est membre du laboratoire EDA. joel.lebeaume@parisdescartes.fr</p> <p></p>
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A02
Michel Sonntag
Sonntag, Michel
Michel
Sonntag
<p>Michel Sonntag, Professeur émérite en sciences de l'éducation à l’INSA de Strasbourg, est spécialiste de l’analyse des activités et des apprentissages en situation de travail. Il s’est aussi intéressé à l’apprentissage organisationnel et à la formation à la conception. michel.sonntag@insa-strasbourg.fr</p> <p></p>
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A02
Abdelkarim Zaid
Zaid, Abdelkarim
Abdelkarim
Zaid
Théodile-CIREL EA 4354, IUFM Nord-Pas-de-Calais, Université d'Artois, Villeneuve d'Ascq
<p>Abdelkarim Zaid, Maître de conférences en sciences de l'éducation, est formateur à l'École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de Lille Nord de France. Ses recherches en didactiques portent sur les dispositifs d’enseignement et de formation en sciences et techniques. Il est membre de l’équipe Théodile-CIREL. abdelkarim.zaid@espe-lnf.fr</p> <p></p>
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EDU000000
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Didactique, Pédagogie
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Septentrion Internet hierarchy
Éducation et didactiques
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Septentrion Internet hierarchy
Éducation, psychologie
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juillet 2013
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SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES
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JN
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<p>Le rythme et la progressivité de la formation sont souvent en cause lorsque l'on met en œuvre des contrats d'apprentissage. La conception et l’appropriation de ces rythmes intéressent tous les acteurs des formations d’ingénieurs en alternance (responsables, tuteurs, apprentis).<br />
L’état de la recherche sur cette question centrale évolue. Nous en rendons compte ici à travers des textes de réflexion, une mise en perspective historique et des témoignages de cas pratiques, comme celui de la formation dispensée par le CFA Ingénieurs 2000. Apparaissent alors dans la construction et la mise en œuvre des formations professionnelles les nuances entre temporalité prescrite, ressentie et vécue.</p>
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<p>Le rythme et la progressivité de la formation sont souvent en cause lorsque l'on met en œuvre des contrats d'apprentissage. La conception et l’appropriation de ces rythmes intéressent tous les acteurs des formations d’ingénieurs en alternance (responsables, tuteurs, apprentis).<br />
L’état de la recherche sur cette question centrale évolue. Nous en rendons compte ici à travers des textes de réflexion, une mise en perspective historique et des témoignages de cas pratiques, comme celui de la formation dispensée par le CFA Ingénieurs 2000. Apparaissent alors dans la construction et la mise en œuvre des formations professionnelles les nuances entre temporalité prescrite, ressentie et vécue.</p>
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Le rythme et la progressivité de la formation sont souvent en cause lorsque l'on met en œuvre des contrats d'apprentissage. La conception et l’appropriation de ces rythmes intéressent tous les acteurs des formations d’ingénieurs en alternance (responsables, tuteurs, apprentis). L’état de la recherche sur cette question centrale évolue.
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<p><strong>Présentation des auteurs</strong></p>
<p style="text-align: center;"><strong>Introduction<br />
Présentation d'une recherche et éléments de cadrage</strong></p>
<p><strong>Étudier les rythmes dans la formation d'ingénieurs en alternance</strong><br />
<strong>Présentation d’une recherche</strong><br />
<em>Abdelkarim Zaid, Joël Lebeaume</em><br />
Expertise des rythmes de l’alternance<br />
Rythmes, progressivité des apprentissages et production de soi<br />
Principes ayant orienté la recherche<br />
Modalités de recueil et d’analyse des données<br />
Organisation de l’ouvrage</p>
<p><strong>Prendre en compte la dimension temporelle dans l’analyse des dispositifs de formation en alternance</strong><br />
<strong>Éléments de cadrage</strong><br />
<em>Abdelkarim Zaid</em><br />
Insensibilité des recherches en éducation à la dimension temporelle<br />
Le temps en formation et en éducation: état de la question<br />
Proposition d’un cadre d’analyse du temps en formation en alternance<br />
Conclusion</p>
<p style="text-align: center;"><strong>Partie 1<br />
Temps prescrit et temps vécu.<br />
Entrée par les discours des acteurs</strong></p>
<p><strong>Chapitre 1</strong><br />
<strong>Un panorama de l’alternance dans les formations d’ingénieurs par apprentissage en France: le rythme en question</strong><br />
<em>Catherine Couturier, Abdelkarim Zaid</em><br />
Introduction<br />
Un panorama de formations d’ingénieurs en France<br />
Caractérisation des rythmes des formations d’ingénieurs en alternance<br />
Conclusion<br />
Annexe: Liste des 54 formations étudiées</p>
<p><strong>Chapitre 2</strong><br />
<strong>Les rythmes d’alternance: ce qu’en disent les apprentis ingénieurs, les tuteurs ingénieurs, les formateurs académiques et les employeurs</strong><br />
<em>Abdelkarim Zaid, Catherine Couturier</em><br />
Introduction<br />
Entretiens avec les acteurs du CFA<br />
Les rythmes perçus par les acteurs du CFA<br />
Conclusion<br />
Annexe 1 - Guide d’entretien pour les apprentis<br />
Annexe 2 - Guide d’entretien pour les tuteurs ingénieurs</p>
<p><strong>Chapitre 3</strong><br />
<strong>Dynamiques didactiques en jeu et temporalités.<br />
Points de vue des apprentis ingénieurs et de leurs tuteurs</strong><br />
<em>Abdelkarim Zaid, Joël Lebeaume</em><br />
Investigation des temporalités vécues par les TI et les AI dans la formation CFA<br />
Caractérisation des temporalités des TI et des AI<br />
Caractéristiques des temporalités des TI<br />
Caractéristiques des temporalités des AI<br />
Une dynamique didactique particulière à la formation des AI<br />
Discussion des principaux résultats et implications pour la formation d’ingénieurs en alternance</p>
<p style="text-align: center;"><strong>Partie 2<br />
Temps prescrit et temps vécu.<br />
Entrée par les écrits des acteurs</strong></p>
<p><strong>Chapitre 4</strong><br />
<strong>Le cadrage prescrit de l’organisation temporelle de l’alternance: au-delà de la question du rythme</strong><br />
<em>Joël Lebeaume</em><br />
Une reconstruction de l’ingénierie pédagogique grâce à l’analyse des documents pédagogiques et d’organisation à l’attention des acteurs<br />
Un cadrage explicite des temps de l’alternance</p>
<p><strong>Chapitre 5<br />
Analyser les rapports d’alternance d’apprentis ingénieurs et explorer leur écriture et leurs écrits</strong><br />
Dominique Lahanier Reuter, Isabelle Delcambre<br />
Introduction<br />
Le rapport d’alternance, un écrit emblématique<br />
Trois tensions inhérentes au genre «rapport d’alternance»<br />
Les différentes temporalités et les relations aux contenus que les apprentis se sont appropriés<br />
Les temporalités «indépendantes» des contenus: le problème des sources<br />
Des contenus caractérisés par leurs espaces de légitimité<br />
Pour conclure</p>
<p><strong>Chapitre 6</strong><br />
<strong>Vingt ans de formation d’ingénieurs par apprentissage.<br />
Éléments d’histoire et constats</strong><br />
<em>Emmanuel Demur, Robert Canonne</em><br />
De la nécessité d’un «ingénieur nouveau»<br />
Les spécificités du modèle Ingénieurs 2000<br />
Constat au terme de 20 ans de pratique<br />
Conclusions</p>
<p style="text-align: center;"><strong>Partie 3<br />
Éclairages historiques, expérientiels et modélisants sur les dispositifs de formation d’ingénieurs en alternance</strong></p>
<p><strong>Chapitre 7</strong><br />
<strong>L’articulation entre formation en situation de travail et formation académique dans une formation d’ingénieurs par alternance</strong><br />
<em>Michel Sonntag, David Oget</em><br />
Introduction<br />
Des alternances raisonnées: le cas de masters universitaires et de mastères spécialisés<br />
La formation d’ingénieurs par apprentissage<br />
Formation d’ingénieurs en alternance: spécialité mécanique (INSA de Strasbourg).<br />
Conclusion</p>
<p><strong>Chapitre 8</strong><br />
<strong>Former des ingénieurs par l’apprentissage à l’ESIPE en partenariat avec le CFA Ingénieurs 2000</strong><br />
<em>Luc Chevalier</em><br />
Une expérience irremplaçable dans le domaine de la formation d’ingénieurs par apprentissage<br />
Quel est le public concerné par l’apprentissage?<br />
Quelle pédagogie mettre en œuvre?<br />
Comment articuler les périodes professionnelles et académiques?<br />
Conclusion: une petite révolution à l’université</p>
<p><strong>Chapitre 9<br />
Vers une caractérisation de la formation du CFA ingénieurs 2000. Essai d’objectivation du modèle de l’alternance</strong><br />
<em>Joël Lebeaume, Abdelkarim Zaid</em><br />
Introduction<br />
L’investigation scientifique de l’alternance<br />
Vers un modèle de la formation par alternance des apprentis ingénieurs<br />
Caractérisation du modèle CFA<br />
Perspectives d’innovation pour une alternance intégrative fonctionnelle</p>
<p><br />
<strong>Glossaire des sigles utilisés<br />
Bibliographie générale<br />
Index</strong></p>
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La collection comprend deux séries complémentaires. La série Éducation accueille des ouvrages qui présentent des réflexions théoriques ou des recherches dans le champ de l'éducation – scolaire ou extrascolaire –, qu’elles s’appuient sur des disciplines
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Created in 1995 and supervised by Yves Reuter, Éducation et Didactiques comprises two complementary series. The Éducation series presents theorical reflections or research about formal and informal education, whether they draw from reference...
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<p>Fondée en 1995 par Yves Reuter, la collection est aujourd'hui co-dirigée par Cora Cohen-Azria, Université de Lille et Abdelkarim Zaid, Université de Lille.</p> <p>La collection comprend deux séries complémentaires. La série Éducation accueille des ouvrages qui présentent des réflexions théoriques ou des recherches dans le champ de l’éducation – scolaire ou extrascolaire–, qu’elles s’appuient sur des disciplines de référence (sciences de l’éducation, histoire, philosophie, sociologie, psychologie, économie…) ou qu’elles soient pluridisciplinaires. La série Didactiques regroupe, quant à elle, des travaux théoriques ou des recherches concernant l’enseignement et les apprentissages dans les différentes disciplines scolaires, en didactique comparée ou en didactique professionnelle.</p> <p style="text-align: justify;">Cette collection s’adresse prioritairement à un public de chercheurs et d’étudiants engagés dans des recherches mais elle peut aussi intéresser des décideurs, des formateurs et des enseignants attentifs aux débats et aux avancées des connaissances dans le domaine de l’éducation.</p> <p style="text-align: justify;"><!--StartFragment--><!--StartFragment-->• ISSN : <!--StartFragment-->2780-6472<!--EndFragment--> (en ligne)<!--EndFragment--><!--EndFragment--></p>
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<p>Created in 1995 by Yves Reuter, <em>Éducation et Didactiques</em> comprises two complementary sub-series. The <em>Éducation</em> sub-series presents theorical reflections or research about formal and informal education, whether they draw from reference disciplines (history, philosophy, sociology, psychology, economy…) or are multidisciplinary in their approach. The<i> Didactiques</i> sub-series gathers theories or research dealing with teaching and learning in the different academic subjects.</p> <p>This series is mainly addressed to an audience of researchers and students themselves engaged in research, but it can also be found of interest by decision-makers, instructors and teachers paying attention to debates and advances made in the field of education.</p> <p><!--StartFragment--><!--StartFragment-->• ISSN : <!--StartFragment-->2780-6472<!--EndFragment--> (online)<!--EndFragment--><!--EndFragment--></p>
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