Presses Universitaires du Septentrion
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Presses Universitaires du Septentrion
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Savoirs mieux
Numéro 34
01
Panser l'erreur à l'école
De l'erreur au dysfonctionnement
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GCOI
27574100732610
1
A01
Yves Reuter
Reuter, Yves
Yves
Reuter
<p>Professeur de didactique du français en sciences de l'éducation, université de Lille3, Laboratoire Théodile-CIREL</p>
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29
2012
3161
Sciences de l'éducation
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Éducation et didactiques
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Éducation, psychologie
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Formation
29
juillet 2013
3040
Didactique, Pédagogie
93
JN
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<p>Le terme d'erreur est massivement présent dans les discours sur la dégradation de l'école et la baisse de niveau des élèves. Pourtant, à y regarder de près, cette notion s'avère particulièrement floue et les modes de traitement classiques, fort limités mais encore dominants, n’arrivent guère à éradiquer les problèmes.<br />
C’est à partir de ce constat que cet ouvrage s’est donné pour but de mieux comprendre ce que cette notion recouvrait ainsi que les raisons de la résistance des erreurs en milieu scolaire.<br />
Le concept de <em>dysfonctionnement </em>– articulant une variante et un jugement porté à son propos – a donc été construit permettant de mettre au jour les intérêts potentiels des difficultés des élèves. Les problèmes, appréhendés dans cette perspective, favorisent en effet une meilleure compréhension des démarches des élèves, des fonctionnements de l'enseignement ou encore de la complexité de certains contenus. Ils permettent, complémentairement, de mieux saisir les spécificités des disciplines de recherche qui s'en servent.<br />
Cette perspective offre encore comme avantage d’envisager les interventions d’une manière différente en ouvrant la palette des stratégies possibles.</p>
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<p>Le terme d'erreur est massivement présent dans les discours sur la dégradation de l'école et la baisse de niveau des élèves. Pourtant, à y regarder de près, cette notion s'avère particulièrement floue et les modes de traitement classiques, fort limités mais encore dominants, n’arrivent guère à éradiquer les problèmes.<br />
C’est à partir de ce constat que cet ouvrage s’est donné pour but de mieux comprendre ce que cette notion recouvrait ainsi que les raisons de la résistance des erreurs en milieu scolaire.<br />
Le concept de <em>dysfonctionnement </em>– articulant une variante et un jugement porté à son propos – a donc été construit permettant de mettre au jour les intérêts potentiels des difficultés des élèves. Les problèmes, appréhendés dans cette perspective, favorisent en effet une meilleure compréhension des démarches des élèves, des fonctionnements de l'enseignement ou encore de la complexité de certains contenus. Ils permettent, complémentairement, de mieux saisir les spécificités des disciplines de recherche qui s'en servent.<br />
Cette perspective offre encore comme avantage d’envisager les interventions d’une manière différente en ouvrant la palette des stratégies possibles.</p>
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Le terme d'erreur est massivement présent dans les discours sur la dégradation de l'école et la baisse de niveau des élèves. cet ouvrage s'est donné pour but de mieux comprendre ce que cette notion recouvrait ainsi que les raisons de la résistance des erreurs en milieu scolaire.
04
<p><strong>Introduction</strong></p>
<p><br />
<strong>Chapitre 1 : La pensée traditionnelle de l'erreur</strong><br />
1. Un poids considérable<br />
2. Une notion naturalisée<br />
3. Un statut incident et négatif<br />
4. Deux fonctions essentielles : évaluer et confirmer<br />
5. Une causalité manifeste<br />
6. Une gestion répulsive<br />
7. Des représentations puissantes<br />
8. Pour conclure</p>
<p><br />
<strong>Chapitre 2 : La pensée traditionnelle de l'erreur : mise en débat</strong><br />
1. Un poids considérable… qui perturbe la vision<br />
2. Une notion loin d’être naturelle<br />
3. Un statut à interroger<br />
4. Une fonctionnalité à enrichir<br />
5. Une causalité à construire prudemment<br />
6. Une gestion de l’erreur à repenser<br />
7. D’autres conceptions possibles<br />
8. Conclusion</p>
<p><br />
<strong>Chapitre 3 : De l’erreur au dysfonctionnement</strong><br />
1. Définir ce dont il est question<br />
2. Dysfonctionnement : le choix d’un terme<br />
3. Le dysfonctionnement comme variante<br />
4. La double production du dysfonctionnement<br />
5. Espace social et statut<br />
6. La valeur didactique et les fonctions</p>
<p><br />
<strong>Chapitre 4 : La fonction heuristique des dysfonctionnements</strong><br />
1. La fonction heuristique<br />
2. Les modalités de l’actualisation de la fonction heuristique<br />
3. Éclairages de la fonction heuristique (1) : comprendre le fonctionnement des élèves<br />
4. Éclairages de la fonction heuristique (2) : comprendre le fonctionnement de l’enseignement<br />
5. Éclairages de la fonction heuristique (3) : comprendre les contenus et les fonctionnements disciplinaires<br />
6. Conclusion</p>
<p><br />
<strong>Chapitre 5 : La fonction épistémologique des dysfonctionnements</strong><br />
1. La fonction épistémologique : définition<br />
2. Les didactiques comme disciplines de recherche<br />
3. Analyser le fonctionnement des disciplines<br />
4. Préciser la spécificité de la perspective didactique : les sources de l’erreur<br />
5. Penser les différences entre les didactiques<br />
6. L’impossible vérité ou les paradoxes des contenus scolaires<br />
7. L’impossible clarté de l’enseignement<br />
8. La dualité structurelle du dysfonctionnement<br />
9. De quelques problèmes en suspens<br />
10. Conclusion</p>
<p><br />
<strong>Chapitre 6 : La question de l’intervention</strong><br />
1. Les relations entre recherche et enseignement : de quelques principes<br />
2. La question du sens : imposer ou étayer ?<br />
3. Privilégier les résultats ou la démarche ?<br />
4. Définir le statut de l’erreur dans la configuration<br />
5. Intervenir ou non ?<br />
6. « Avancer » ou prendre le temps de la connaissance de l’erreur ?<br />
7. « Avancer » ou prendre le temps de la reconnaissance de l’erreur ?<br />
8. Éradiquer les erreurs ou développer une position réflexive sur les dysfonctionnements ?<br />
9. Refaire à l’identique ou faire autrement ?<br />
10. Répéter ou varier les stratégies ?<br />
11. Améliorer le fonctionnement du système didactique à partir des erreurs<br />
12. Agir sur les « entours » des systèmes didactiques<br />
13. Conclusion</p>
<p><br />
<strong>Pour cheminer encore…</strong><br />
1. Apports ?<br />
2. Problèmes<br />
3. Débats<br />
4. Ouvertures</p>
<p><br />
<strong>Références bibliographiques</strong></p>
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Collection tranversale de livre « petit format » présentant, sous forme synthétique, des questions vives touchant tous les champs de la connaissance. Loin de toute formule figée, des chercheurs y dessinent à leur gré, pour les étudiants et le public...
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A transversal series of small format books, Savoirs mieux investigates in condensed form lively topics in various fields of knowledge. Far from any set formula, researchers find in this series a space to draw their vision of what really matters...
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<p>Collection tranversale de livre « petit format » présentant, sous forme synthétique, des questions vives<br /> touchant tous les champs de la connaissance. Loin de toute formule figée, des chercheurs y dessinent à leur gré, pour les étudiants et le public, leur vision de ce qui est essentiel.</p> <p><!--StartFragment--><!--StartFragment-->• ISSN : <!--StartFragment-->2780-9943<!--EndFragment--><!--EndFragment--> (en ligne)<!--EndFragment--><!--EndFragment--></p>
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<p>A transversal series of small format books, <em>Savoirs mieux </em>investigates in condensed form lively topics in various fields of knowledge. Far from any set formula, researchers find in this series a space to draw their vision of what really matters, to the benefit of students and wider audiences.</p>
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http://www.septentrion.com/resources/titles/27574100732610/images/4c9d05e62e91554c5348f78f8f2cd45b/THUMBNAIL/9782757406458.jpg
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Presses Universitaires du Septentrion
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CID - Fondation MSH Distribution
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