Presses Universitaires du Septentrion
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Presses Universitaires du Septentrion
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Éducation et didactiques
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Dynamiques langagières et logiques professorales en classe de langue
Agir avec et dans le groupe
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Onixsuite Contributor ID
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Laura Nicolas
Nicolas, Laura
Laura
Nicolas
<p>Laura Nicolas est maître de conférences en Didactique des langues et des cultures au Département d'enseignement de la langue, de la culture et des institutions françaises aux étrangers (DELCIFE) de l’Université Paris Est Créteil (UPEC).</p>
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Éducation et didactiques
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Éducation, psychologie
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PARASCOLAIRE
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Pédagogie et formation des enseignants
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<p>Que le cadre soit scolaire ou universitaire, l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères s'effectuent majoritairement au sein de situations de travail collectives.</p>
<p>Comment, dans ces situations, l’enseignant agit-il pour articuler ses propres attentes, les besoins collectifs et les besoins individuels des élèves ? Cette question est traitée à partir de l’analyse des interactions verbales entre apprenants et enseignants et des logiques professorales qui sous-tendent la gestion de groupe en contexte didactique.</p>
<p>Cette étude met ainsi au jour les stratégies langagières dont usent les enseignants pour inciter les prises de parole des élèves et aussi pour amplifier la portée collective de ces interventions. Au travers de ces stratégies, apparait la compétence des enseignants à penser et à agir avec et pour le groupe : leurs réactions aux interventions de chaque élève est basée, entre autres critères d’évaluation, à l’aune de la « pertinence collective » qu’ils attribuent à ces interventions.</p>
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Que le cadre soit scolaire ou universitaire, l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères s'effectuent majoritairement au sein de situations de travail collectives. Comment, dans ces situations, l’enseignant agit-il pour articuler ses propres attentes, les besoins collectifs et les besoins individuels des élèves ? Cette question est...
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Whether in the scholar system or the university environment, foreign language teaching and learning largely takes place in a group situation. How, then, do teachers act in order to link together learners' individual needs and expectations? This book addresses the issue of classroom management from both the analysis of verbal interactions between...
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<p>Introduction</p>
<p> </p>
<p><strong>Partie 1. La gestion interactionnelle du groupe-classe</strong></p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 1. Préalable méthodologique</strong></p>
<p>L'agir professoral, une parole en (inter)action</p>
<p>L’analyse de l’agir professoral : une double dynamique de recherche</p>
<p>Autour du terrain : contexte, paradoxes, relations et dilemmes</p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 2. Les dynamiques du groupe-classe : approches socio-éducatives</strong></p>
<p>Les dynamiques du groupe-classe</p>
<p>La gestion du groupe-classe : différenciation pédagogique et répartition groupale</p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 3. De la dynamique de groupe aux dynamiques langagières</strong></p>
<p>Analyser la gestion du groupe <em>via </em>l’interaction didactique</p>
<p>Analyser le principe de simultanéité en interaction</p>
<p>Analyser la dynamique collective de l’interaction</p>
<p>L’interaction didactique, une pratique polygérée</p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 4. La régulation des interactions verbales en groupe-classe</strong></p>
<p>Les pratiques de l’oral en classe : spécificités et dilemmes</p>
<p>L’injonction interactionnelle en didactique des langues</p>
<p>Les stratégies interactionnelles des enseignants lors des pratiques de l’oral</p>
<p> </p>
<p><strong>Partie 2. Le groupe comme agrégat d’individus</strong></p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 5. L’ajustement des enseignants aux propositions individuelles des apprenants</strong></p>
<p>Le feedback des enseignants : entre affiliation et désaffiliation aux « imprévus-prévus »</p>
<p>L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs interactionnels</p>
<p>L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des interventions individuelles : facteurs didactiques</p>
<p>L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs socio-affectifs</p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 6. Croyances enseignantes et relations interpersonnelles</strong></p>
<p>Les croyances des enseignants</p>
<p>Influence des croyances sur les relations interpersonnelles en classe</p>
<p> </p>
<p><strong>Partie 3. Le groupe comme entité collective</strong></p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 7. Les reprises en classe de langue</strong></p>
<p>Nature polyphonique et dialogique du discours</p>
<p>La reprise, un emprunt de la parole d’autrui</p>
<p>Fonctions des reprises des enseignants pour l’acquisition des langues</p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 8. De l’individu au groupe : les reprises du discours des apprenants</strong></p>
<p>Les reprises individualisées : un dilogue polylogal</p>
<p>Les reprises collectives : une convocation du groupe</p>
<p>Les reprises différées : un laisser-faire temporaire</p>
<p> </p>
<p><strong>Partie 4. L’articulation entre le groupe comme agrégat et le groupe comme entité</strong></p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 9. L’usage enseignant des apprenants-ressources</strong></p>
<p>Les étayages apprenants, une routine didactique</p>
<p>L’apprenant, une ressource située</p>
<p>L’expertise de l’apprenant-ressource</p>
<p>Les rôles de l’apprenant-ressource</p>
<p>Le binôme enseignant et apprenant-expert : une collaboration efficace mais risquée</p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 10. La pertinence collective, un organisateur de l’agir professoral</strong></p>
<p>La pertinence collective, un organisateur des pratiques professorales</p>
<p>Les fondements du principe de pertinence : motifs, jugements et affects des enseignants</p>
<p> </p>
<p><strong>Chapitre 11. Les pertinences des discours individuels pour le groupe</strong></p>
<p>La pertinence interactionnelle des interventions individuelles</p>
<p>La pertinence collective : un critère transversal</p>
<p> </p>
<p>Conclusion</p>
<p>Bibliographie</p>
<p>Index des notions</p>
<p>Annexes</p>
<p>Table des tableaux</p>
<p>Remerciements</p>
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La collection comprend deux séries complémentaires. La série Éducation accueille des ouvrages qui présentent des réflexions théoriques ou des recherches dans le champ de l'éducation – scolaire ou extrascolaire –, qu’elles s’appuient sur des disciplines
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Created in 1995 and supervised by Yves Reuter, Éducation et Didactiques comprises two complementary series. The Éducation series presents theorical reflections or research about formal and informal education, whether they draw from reference...
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<p>Fondée en 1995 par Yves Reuter, la collection est aujourd'hui co-dirigée par Cora Cohen-Azria, Université de Lille et Abdelkarim Zaid, Université de Lille.</p> <p>La collection comprend deux séries complémentaires. La série Éducation accueille des ouvrages qui présentent des réflexions théoriques ou des recherches dans le champ de l’éducation – scolaire ou extrascolaire –, qu’elles s’appuient sur des disciplines de référence (sciences de l’éducation, histoire, philosophie, sociologie, psychologie, économie…) ou qu’elles soient pluridisciplinaires. La série Didactiques regroupe, quant à elle, des travaux théoriques ou des recherches concernant l’enseignement et les apprentissages dans les différentes disciplines scolaires, en didactique comparée ou en didactique professionnelle.</p> <p style="text-align: justify;">Cette collection s’adresse prioritairement à un public de chercheurs et d’étudiants engagés dans des recherches mais elle peut aussi intéresser des décideurs, des formateurs et des enseignants attentifs aux débats et aux avancées des connaissances dans le domaine de l’éducation.</p> <p style="text-align: justify;"><!--StartFragment--><!--StartFragment-->• ISSN : <!--StartFragment-->2780-6472<!--EndFragment--> (en ligne)<!--EndFragment--><!--EndFragment--></p>
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<p>Created in 1995 by Yves Reuter, <em>Éducation et Didactiques</em> comprises two complementary sub-series. The <em>Éducation</em> sub-series presents theorical reflections or research about formal and informal education, whether they draw from reference disciplines (history, philosophy, sociology, psychology, economy…) or are multidisciplinary in their approach. The<i> Didactiques</i> sub-series gathers theories or research dealing with teaching and learning in the different academic subjects.</p> <p>This series is mainly addressed to an audience of researchers and students themselves engaged in research, but it can also be found of interest by decision-makers, instructors and teachers paying attention to debates and advances made in the field of education.</p> <p><!--StartFragment--><!--StartFragment-->• ISSN : <!--StartFragment-->2780-6472<!--EndFragment--> (online)<!--EndFragment--><!--EndFragment--></p>
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