Une analyse didactique de l'enseignement scientifique comporte comme condition de possibilité une analyse épistémologique qui est nécessairement spécifiée historiquement sur des cas précis dans la tradition bachelardienne. Après sa première invention le savoir scientifique subit, au cours de l’enseignement, plusieurs transformations qui aboutissent à une dogmatisation. Cet article en analyse quatre à partir de situations précises. Les expériences changent de statut et de rôle au cours de l’enseignement en particulier par un déplacement hors de leur contexte technique et problématique ; les concepts produisent des observations qui pédagogiquement deviennent premières et réduisent la formation d’un concept à une observation ; l’imagination analogique qui préside à la formation d’un concept est scotomisée ; les ruptures introduites par un nouveau concept sont recouvertes et masquées, la pédagogie valorisant les continuités et les progressions.


The Dogmatization Process
A didactic analysis of the teaching of sciences needs an epistemological analysis as a prerequisite, which is necessarily specified historically on precise cases in the Bachelardian tradition. After its first invention, scientific knowledge undergoes several transformations during the teaching, which leads to dogmatisation. This article gives an analysis of four of them, starting from precise situations. The status and role of experi-ments change during the teaching, in particular as they are taken out of their technical context; concepts trigger observations that become major pedagogically and narrows the formation of a concept down to observation; analogical imagination is ignored, while it is a leading phenomena at the formation of a concept; the discontinuity that is introduced by a new concept is covered up and concealed, since pedagogy values continuity and progression.


El proceso de dogmatización
Realizar un análisis didáctico de la enseñanza de las ciencias comprende la posibili-dad de utilizar un enfoque epistemológico que, siguiendo los preceptos de Bachelard, se especifica necesariamente dentro de un marco histórico en función de casos precisos. A partir de su aparición, el conocimiento científico sufre, durante la enseñanza, varias transformaciones que llevan a una dogmatización. Este artículo analiza cuatro de dichas transformaciones apoyándose en situaciones precisas. Los experimentos cambian de estatus y de rol durante el proceso de enseñanza especialmente a causa de un desplazamiento fuera de su contexto técnico y proble-mático; los conceptos llevan a observaciones que se vuelven prioritarias durante la enseñanza, reduciendo la formación de un concepto a una observación; la imaginación correspondiente que antecede el proceso de formación de un concepto es obviada; las rupturas introducidas por un nuevo concepto son recubiertas y disimuladas, lo que permite a la pedagogía valorizar la continuidad y el progreso.