Dans cet article, l'auteur met en discussion la notion de performance dans le champ des didactiques. Il en présente d’abord les principaux intérêts : congruence avec les visées et le projet de connaissance des didactiques et levier possible pour un retour critique sur ces disciplines. Puis il essaie de penser les raisons du flou qui accompagnent cette notion : variations selon référent et contenus, histoire des questionnements en didactiques. Il en propose ensuite une définition insistant notamment sur son caractère construit et la dimension évaluative qu’elle implique. Après avoir plaidé pour le maintien de l’usage de ce terme, il propose quelques principes pour l’analyse didactique des performances : modes de questionnement et de traitement spécifiques, mise en situation, attention portée à la valeur didactique, prudence analytique.

On the Notion of Performance in Didactics
This article questions the notion of performance in the field of didactics. First it concerns itself with its main interests: its congruence with aims and the didactics knowledge project, as well as the potential for a criticism of these disciplines. The second part is an attempt to explain why this notion is so fuzzy: variations according to the referent and the contents, history of the issues in didactics. This article then proposes a definition that highlights its being constructed and the evaluative dimension it implies. After pleading in favour of the use of this term, it sets a few principles for a didactic analysis of performances: modes of specific questioning and treatment, role play, attention to the didactic value, analytic caution.

A propósito de la noción de «rendimiento» en las didácticas
En este artículo, el autor pone en discusión la noción de rendimiento en el campo de las didácticas. En primer lugar son presentados los intereses centrales de dicha noción: de un lado, su congruencia con los fines y el proyecto de conocimiento de las didácticas y, por otro lado, la posibilidad que la noción de rendimiento ofrece para llevar a cabo una reflexión crítica sobre estas disciplinas. Más tarde, el autor trata de analizar las razones de las imprecisiones que acompañan el concepto de rendimiento: variaciones según los referentes y los contenidos, historia de los cuestionamientos que han hecho parte de las didácticas. Enseguida, el autor propone una definición de rendimiento insistiendo principalmente en su carácter construido y en su dimensión evaluativa. Después de defender el mantenimiento del uso de este término, el autor plantea algunos principios para el análisis didáctico de los rendimientos de los alumnos: formas específicas de cuestionamiento y de tratamiento, puesta en práctica, concentración en el valor didáctico, prudencia de los análisis.