Presses Universitaires du Septentrion

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Panser l'erreur à l'école
Title Panser l'erreur à l'école
Subtitle De l'erreur au dysfonctionnement
Edition First Edition
Title Part Numéro 34
Author Yves Reuter
Collection Savoirs mieux
ISSN 12924385
Publisher Presses Universitaires du Septentrion
BISAC Subject Heading EDU000000 EDUCATION
Audience 05 College/higher education
CLIL (Version 2013-2019) 3040 Didactique, Pédagogie
3161 Sciences de l'éducation
Title First Published 16 October 2013
Subject Scheme Identifier Code      93 Thema subject category: JN
 


Format Paperback
Nb of pages 158 p.
ISBN-10 2757405934
ISBN-13 978-2-7574-0593-2
GTIN13 (EAN13) 9782757405932
Reference no. 1455
Related Formats Electronic version available as GTIN-13 - (EAN 13) 9782757406410
Electronic version available as GTIN-13 - (EAN 13) 9782757406434
Publication Date 16 October 2013
Main content page count 158
Dimensions 14 x 20 cm
Weight 199 gr
List Price 14.00 €
 


Format PDF
Nb of pages 158 p.
Product Detail PDF
ISBN-10 2-7574-0643-4
ISBN-13 978-2-7574-0643-4
GTIN13 (EAN13) 9782757406434
Reference no. 1455P
Related Formats Epublication based on (print product) GTIN-13 - (EAN 13) 9782757405932
Publication Date 16 October 2013
Technical Protection ebook None
Main content page count 158
List Price 10.00 €
 


Format ePub
Nb of pages 158 p.
Product Detail EPUB
ISBN-10 2-7574-0641-8
ISBN-13 978-2-7574-0641-0
GTIN13 (EAN13) 9782757406410
Reference no. 1455E
Related Formats Epublication based on (print product) GTIN-13 - (EAN 13) 9782757405932
Publication Date 16 October 2013
Technical Protection ebook None
Main content page count 158
List Price 10.00 €
 


Format Multi-item Pack
Nb of pages 158 p.
ISBN-10 2-7574-0645-0
ISBN-13 978-2-7574-0645-8
GTIN13 (EAN13) 9782757406458
Reference no. 1455L
Publication Date 16 October 2013
Main content page count 158
List Price 17.00 €
 

Contents

Introduction


Chapitre 1 : La pensée traditionnelle de l'erreur
1. Un poids considérable
2. Une notion naturalisée
3. Un statut incident et négatif
4. Deux fonctions essentielles : évaluer et confirmer
5. Une causalité manifeste
6. Une gestion répulsive
7. Des représentations puissantes
8. Pour conclure


Chapitre 2 : La pensée traditionnelle de l'erreur : mise en débat
1. Un poids considérable… qui perturbe la vision
2. Une notion loin d’être naturelle
3. Un statut à interroger
4. Une fonctionnalité à enrichir
5. Une causalité à construire prudemment
6. Une gestion de l’erreur à repenser
7. D’autres conceptions possibles
8. Conclusion


Chapitre 3 : De l’erreur au dysfonctionnement
1. Définir ce dont il est question
2. Dysfonctionnement : le choix d’un terme
3. Le dysfonctionnement comme variante
4. La double production du dysfonctionnement
5. Espace social et statut
6. La valeur didactique et les fonctions


Chapitre 4 : La fonction heuristique des dysfonctionnements
1. La fonction heuristique
2. Les modalités de l’actualisation de la fonction heuristique
3. Éclairages de la fonction heuristique (1) : comprendre le fonctionnement des élèves
4. Éclairages de la fonction heuristique (2) : comprendre le fonctionnement de l’enseignement
5. Éclairages de la fonction heuristique (3) : comprendre les contenus et les fonctionnements disciplinaires
6. Conclusion


Chapitre 5 : La fonction épistémologique des dysfonctionnements
1. La fonction épistémologique : définition
2. Les didactiques comme disciplines de recherche
3. Analyser le fonctionnement des disciplines
4. Préciser la spécificité de la perspective didactique : les sources de l’erreur
5. Penser les différences entre les didactiques
6. L’impossible vérité ou les paradoxes des contenus scolaires
7. L’impossible clarté de l’enseignement
8. La dualité structurelle du dysfonctionnement
9. De quelques problèmes en suspens
10. Conclusion


Chapitre 6 : La question de l’intervention
1. Les relations entre recherche et enseignement : de quelques principes
2. La question du sens : imposer ou étayer ?
3. Privilégier les résultats ou la démarche ?
4. Définir le statut de l’erreur dans la configuration
5. Intervenir ou non ?
6. « Avancer » ou prendre le temps de la connaissance de l’erreur ?
7. « Avancer » ou prendre le temps de la reconnaissance de l’erreur ?
8. Éradiquer les erreurs ou développer une position réflexive sur les dysfonctionnements ?
9. Refaire à l’identique ou faire autrement ?
10. Répéter ou varier les stratégies ?
11. Améliorer le fonctionnement du système didactique à partir des erreurs
12. Agir sur les « entours » des systèmes didactiques
13. Conclusion


Pour cheminer encore…
1. Apports ?
2. Problèmes
3. Débats
4. Ouvertures


Références bibliographiques